侯磊

摘 要： 文章針對文章針對交際英語教學中存在的教學方法陳舊、教材不適用、教學班過大等問題，提出了分組教學策略和真實情景策略，分析了分組教學及應遵循的話題介紹設計原則。

關鍵詞： 交際口語教學 分組教學策略 真實情景策略

一、現(xiàn)存問題

目前，總的發(fā)展趨勢是全球化，因此，大學里培養(yǎng)出來的人才應具有較強的英語口語交際能力，這樣才能在社會上有競爭力。然而，在校大學生的英語口語交際能力遠遠不能滿足畢業(yè)后走上社會的需要，可歸為以下三點原因。

（一）口語教材不適用：目前口語教材可謂琳瑯滿目，然而“培養(yǎng)學生口語交際能力，尤其是培養(yǎng)思辨能力的教材稀缺”[1]。大部分教材都是先羅列一段或若干段英文對話，然后附上中文注釋和對話的中文譯文。因此，學生的口語交際能力并不會有真正意義上的提高。為了詞語達意，口語教學前的語言知識輸入是必要的。同時，因口語練習部分提供的活動形式單一，而且以“Wh-”問題居多，無法開展多種多樣的活動。

（二）教師教學資源短缺：學生學習英語口語的教學環(huán)境包括人均教師擁有量、視聽設備使用率、課時安排的科學性等方面內(nèi)容。近年來，由于大學連年擴招，教學資源短缺現(xiàn)象嚴重。語言實驗室座位多達一百多個，學生坐在里面也只是聽聽錄音而已，而且不是每個學生都有機會聽的。常常一個教學班少則五六十人，多則七八十多人，一曝十寒。

（三）方法教學：教師需要創(chuàng)造一個產(chǎn)出性使用英語的實踐機會，提高在校大學生的口語實際應用能力。真正的交際行為應該有具有相對的不可預測性，包括：與事能即興（IMPROMPTU）闡述個人觀點，提出解決問題的辦法等。但“許多口語活動在很大程度上仍然局限于為了交談而交談”的層面[2]。為了讓學生開口說英語，有些教師樂于在每節(jié)精/泛讀課開始之前讓一兩個學生做“Whats new today？的課堂報告。學生在完成這些任務時的表現(xiàn)往往是令人滿意的，然而交際行為卻不是真實的。因缺乏不可預測性的語言實踐活動，而達不到交際目的。如何教才能達到目的呢？我認為模擬生活情景、分組活動是可行的。

二、突破性策略

（一）真實情景策略?？谡Z交際教學應摒棄以往只單純地進行聽說訓練，口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或抒發(fā)情感，或陳述事實，或議論評析，從而達到特定的交際目的。確立話題時，應考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產(chǎn)生濃厚的交流氣氛，甚至可預測到學生在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活?？傊?，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水平和心理發(fā)展，不切合實際的話題都會挫傷學生訓練的積極性。

（二）教學分組策略。分組活動為更多的學生提供了語言實踐的機會。在大學里，一節(jié)課通常為五十分鐘。即使教師用五分鐘時間進行熱身提問（Warm –up Question）和講解活動步驟，那么在一個三十五人的教學班里，在所剩下的四十五分鐘里，均攤到每個學生的講話時間僅為一分多鐘。在需要大量實踐 的口語課上，這點時間顯然是遠遠不夠的。如果教師將四十五分鐘的時間用于三四個人的小組活動，那么每個學生就可獲得約十幾分鐘的說英語時間，情況將大不相同。而較為輕松的氣氛有助于學生產(chǎn)生英語交流愿望，增強學生進行口語交際的信心，從而形成良性循環(huán)。

設計口語活動應遵循的三個原則：

1.設計的話題要有助于學生的交際能力培養(yǎng)。設計的話題應向?qū)W生提供使用語言的真實環(huán)境，并保證每個學生都有足夠開口實踐的機會。

2.設計的話題要有時效性。由于設計的話題是發(fā)生在大學生身邊的事，可用于口語討論的話題源于生活，把它們設計成貼近當代大學生生活的話題，因此他們會有感而發(fā)，言之有物。

3.設計的話題要寬窄適中。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生大多能舉出一兩件實例。話題太大，易造成學生反饋的雜亂無序。因此，學生會積極踴躍地獻計獻策，小組討論會變得十分熱烈而活潑。

三、教師的職責

口語課的教學與其他課程的教學一樣，所有的內(nèi)容、環(huán)節(jié)都應該在教師的掌握之中。所謂“以學生為中心”并非意味著教師責任的減輕，讓學生進行閑聊，而是對教師提出了更高要求[4]。我認為教師的職責應包括以下幾點：組織分組工作，提供各種素材，參與小組活動。

為避免有的小組談得熱火朝天，有的小組出現(xiàn)冷場局面，在人員的分配上，可考慮在口語活動開始前，教師先用精練的語言講解活動內(nèi)容，并根據(jù)不同需要，對學生進行分組編排。（1）把性格相近、關系融洽的學生放在同一組；（2）把水平較為接近的學生安排在同一組；（3）給不善言談的學生安排一定的任務；（4）盡量讓每組都男女生混編。（5）每次適當調(diào)整小組成員，以保持新鮮感。

一般情況下，教師都會在口語活動開始前提供一些與討論話題有關的詞匯，但是討論開始后還會有學生不斷向老師詢問，如何用英語描述某一事物，如何用英語表達某一抽象事物，等等。彭青龍（1999）曾在200多名學生中就英語口語的困難作過一次問卷調(diào)查，其中87%的學生認為，詞匯量是他們學習口語，尤其是用英語表達思想的最大障礙。為了保證學生口頭交流的準確性，每當討論開始后，教師就要在個小組之間不停走動，及時向?qū)W生提供他們所需要的與漢語思想相應的英語表達法。個別小組有時還會因思維枯竭而先于其他小組結(jié)束討論，開始用漢語聊天。教師要及時發(fā)現(xiàn)，在了解到他們確實已經(jīng)完成規(guī)定的任務后，可向他們再提出一些追蹤性問題，引導他們把討論的話題引向深入。

教師變換身份，加入到小組中，像學生一樣參與討論，其益處有三：（1）有助于活躍小組氣氛，豐富討論內(nèi)容。（2）從學生的言論中了解他們的思想，感受活躍的思維，拓展思路。（3）在參與中檢驗所設計話題是否適合，及時調(diào)整或總結(jié)經(jīng)驗。

四、結(jié)語

口語交際教學正處于探索階段，剛剛起步，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材、多媒體語言室，建立語音實驗室，運用現(xiàn)代化教學設施，提供給學生多種話語環(huán)境，便于學生積極主動地參與學習。另外，改變傳統(tǒng)教學方法，適應不斷變化的教學環(huán)境，追求更高效的教學效果，讓學生從課堂中獲益，是口語交際教學的最終目的。

參考文獻：

[1]彭青龍.思辨與創(chuàng)新——口語課堂上的演講、辯論初探[J].外語界，2000（2）：39-44.

[2]王艷.在口語教學中培養(yǎng)學生的語言策略能力[J].外語界，2001（3）：41-45.

[3]穆可娟.從英語口語測試與教學[J].國外外語教學，2000（2）：44-46.

[4]文秋芳.英語口語測試與教學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.