梁秀蓮

生物課是職業(yè)高中學(xué)校開設(shè)的重要課程，但職業(yè)高中的學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比，具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)較差，理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，無(wú)法與普通高中的學(xué)生比。

1.保護(hù)學(xué)生，激發(fā)興趣

自尊心和自信心的確立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響，它們之間是正比關(guān)系。教師不應(yīng)該傷害學(xué)生的自尊心和自信心，而應(yīng)該看到個(gè)體之間是存在差異的，在實(shí)際教學(xué)過程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和對(duì)這種鼓勵(lì)的渴望，最終使學(xué)生為了獲得這種被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的滿足感而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.挖掘教材中科學(xué)美感因素，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情。

教師要充分挖掘教材內(nèi)容中之科學(xué)美感因素，以此進(jìn)行適時(shí)的情感教育，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的熱情。比如，教師在講授“核酸與遺傳”中的基因重組技術(shù)時(shí)，可以給學(xué)生舉例克隆羊“多利”的誕生過程：從第一只羊身上取一體細(xì)胞，除去細(xì)胞核，從第二只羊身上取出的細(xì)胞只留細(xì)胞核，采用一定的技術(shù)手段使二者相融合，成為一個(gè)完整的“受精卵”，在一定的環(huán)境條件下培養(yǎng)，就成長(zhǎng)為一個(gè)早期的胚胎，把這個(gè)胚胎植入第三只羊的子宮內(nèi)，開始發(fā)育成長(zhǎng)，經(jīng)過一定時(shí)間的懷胎孕育，“多利”羊就誕生了。教師在講的過程中可輔以圖示或多媒體技術(shù)，以便更好地表現(xiàn)這一過程。學(xué)生對(duì)這一神奇的現(xiàn)象表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情。

另外，教師在講授“轉(zhuǎn)基因生物”時(shí)，為幫助學(xué)生理解，可舉出一些日常生活中的相關(guān)例子。目前有許多轉(zhuǎn)基因植物和轉(zhuǎn)基因動(dòng)物，如轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因玉米、轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因油菜、轉(zhuǎn)基因魚等，它們因?yàn)榫哂斜仍瓉砩锔鼉?yōu)良的性能，所以能更好地滿足人們的需要。轉(zhuǎn)基因生物離人們并不遙遠(yuǎn)，各種轉(zhuǎn)基因食品早已出現(xiàn)在人們的餐桌之上，但是轉(zhuǎn)基因食品到底安全性如何，現(xiàn)在還有許多問題沒有弄清楚。比如，大多轉(zhuǎn)基因農(nóng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)入基因來自不能食用的昆蟲、細(xì)菌、病毒等，將來是否會(huì)出現(xiàn)新的可怕的致病菌與病毒，現(xiàn)在還說不清楚。

3.撰寫反思案例

如何使反思得以積累？就要堅(jiān)持寫反思筆記，對(duì)以后的教學(xué)工作有極大的指導(dǎo)、借鑒意義。教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式是文本。如何讓教師把自己所觀、所感、所想用語(yǔ)言文字描述出來也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。其中，對(duì)一些典型的案例進(jìn)行分析作為參照是很有必要且有效的。我們給教師提供的材料除了一些反思理論外，還結(jié)合研究進(jìn)展及存在問題，提供典型范例。比如，案例可以寫自己的教學(xué)實(shí)踐，也可以寫他人的；可以寫成功之處、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以對(duì)遺憾之處加以分析，提出改進(jìn)措施；可以選取某個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)一節(jié)課，也可以對(duì)一個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行反思；可就事論事，也可組成專題來寫；可以?shī)A敘夾議，也可以采取事例、分析、對(duì)策這樣的基本格式等。

3.1記“敗筆”之處。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)也難免會(huì)有失誤之處。對(duì)疏漏之處及時(shí)進(jìn)行回顧并作出深刻的反思和剖析，同時(shí)尋找解決問題的策略，為今后的教學(xué)積累深層次的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)漸趨完善，無(wú)疑是錦上添花。

3.2記“亮點(diǎn)”之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程等，把這些詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院髤⒖?，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、推陳出新。

3.3記“智慧”之花。隨著教學(xué)的開展，師生的思維發(fā)展及情感的交融往往會(huì)因?yàn)槟承┡及l(fā)事件而產(chǎn)生靈感，這些智慧的迸發(fā)常常是不由自主、油然而生的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，實(shí)屬遺憾。

4.滲透生命教育

我們可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鷹，馳騁草原的駿馬，生命是如此美麗，但生命的孕育卻是一個(gè)極其艱辛的過程，生命是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，生命與生命之間通過基因代代相傳。了解了生物體的全部基因，就可以獲得一個(gè)新生命的全部遺傳奧秘，例如若了解了人類的基因，我們就可以初步對(duì)某一個(gè)體生命有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，他是否是雙眼皮，大概能長(zhǎng)多高，是否患有遺傳病等。個(gè)體的性狀是由基因和環(huán)境決定的，當(dāng)個(gè)體受到輻射等外界極端條件的刺激時(shí)會(huì)損傷細(xì)胞內(nèi)的DNA，引起基因突變，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)內(nèi)容后，了解到DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，然而在DNA分子復(fù)制時(shí)偶爾會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，產(chǎn)生基因突變，而基因突變是許多遺傳病的原因，如鐮刀型細(xì)胞貧血癥，患者的紅細(xì)胞呈彎曲的鐮刀狀，此紅細(xì)胞易破裂，使人患溶血性貧血。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)到，生命是美麗的同時(shí)也是極其脆弱的，生命雖然復(fù)雜，卻不是不可知的，珍愛生命是對(duì)自我的尊重，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)更好地了解生命，從而更好地生活。

5.適時(shí)的青春期教育

目前中等學(xué)校的學(xué)生年齡多為15至17歲，他們的生理知識(shí)尤其是性生理知識(shí)相對(duì)貧乏，對(duì)日常生活中遇到的實(shí)際性問題（如夢(mèng)遺、手淫、早戀等）、接觸到的性信息（如文學(xué)作品中的性描寫、影視中的性愛場(chǎng)面、網(wǎng)絡(luò)中的色情網(wǎng)）等缺乏處理經(jīng)驗(yàn)，且由于受傳統(tǒng)思想的影響而不愿互相交流。針對(duì)學(xué)生存在的問題，可采取以下措施：第一，結(jié)合教材中兒童少年生理衛(wèi)生部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)向?qū)W生講解男、女性器官的結(jié)構(gòu)、功能和差異；青春期男、女性特征的差異；月經(jīng)、夢(mèng)遺等正常生理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因等，讓學(xué)生改變對(duì)“性”的神秘感。第二，結(jié)合教學(xué)組織學(xué)生觀看“成長(zhǎng)中的女孩”、“青春期的奧秘”等科教片；閱讀《男孩的秘密》、《女孩的秘密》、《艾滋病的預(yù)防》及相關(guān)的生理衛(wèi)生書籍，讓學(xué)生通過自學(xué)了解自己身體的變化，改變對(duì)性知識(shí)的不合理認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)解決自己因生理變化而出現(xiàn)的一些具體問題。第三，結(jié)合“遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”、“性別決定與伴性遺傳”、“常見傳染病及其預(yù)防”、“優(yōu)生”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展“性問題討論”，通過討論使學(xué)生對(duì)自己接觸的各類性信息有一個(gè)正確的評(píng)判，盡而引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)抵御各種不良性信息的能力，建立積極的性價(jià)值體系。

6.做好學(xué)生所需各種資源的提供者、補(bǔ)充者

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到很多情況，需要給學(xué)生補(bǔ)充一些教材，還沒有學(xué)到的知識(shí)，以及補(bǔ)充一些教材之外的知識(shí)、用品。這些知識(shí)如果不作補(bǔ)充，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合。同樣，對(duì)于學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的一些想自己操作某些實(shí)驗(yàn)的欲望，如果得不到滿足，就會(huì)直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們對(duì)《生物學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)為學(xué)生提供他們學(xué)習(xí)所需的各種資源、補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)是教育教學(xué)的要求和教師的職責(zé)之一。