王穎

課堂，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生而言，都是最富有生命意義的所在。它滋養(yǎng)生命，塑造心靈；它點(diǎn)燃熱情，播撒希望。在這里，涓涓細(xì)流匯成一條條奔騰不息的大河；在這里，心與心碰撞，火與花共燃，溝通交流，構(gòu)筑一個(gè)個(gè)知情意趣的演繹舞臺(tái)。下面我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)用語(yǔ)的性質(zhì)和特點(diǎn)。

1.導(dǎo)語(yǔ)

富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)能達(dá)到一石激起千層浪的效果，可以一下子將學(xué)生的心抓住，使學(xué)生覺(jué)得前方“仿佛若有光”，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，迫不及待地朝著敞開(kāi)的知識(shí)大門邁進(jìn)、進(jìn)發(fā)。魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子就把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！币磺袃?yōu)秀的語(yǔ)文教師都善于設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，給人們留下了一些精彩難忘的藝術(shù)鏡頭。如《荷塘月色》的導(dǎo)語(yǔ)：“從古到今，不知有多少文人墨客歌頌過(guò)荷花、贊美荷花、贊美過(guò)月亮，（這時(shí)，學(xué)生就會(huì)回憶學(xué)過(guò)的描寫荷花月亮的詩(shī)句），人們都會(huì)說(shuō)‘花好月圓。今天我們一起來(lái)看一下朱自清先生怎樣用他的生花妙筆為我們描繪《荷塘月色》美景的。”

2.詮語(yǔ)

是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能時(shí)進(jìn)行敘述并解釋的語(yǔ)言。它是使用頻率最高，運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言，最通俗、生動(dòng)、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)。比如郁達(dá)夫的散文《故都的秋》中有這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么對(duì)北平故都秋天的悲涼景象有那么沉重的眷戀情感呢？”有一次我這樣解釋：我們常有這樣的體會(huì)，當(dāng)你在酷暑盛夏時(shí)一提到“冷”這個(gè)字眼，你的心里立刻就會(huì)感到舒爽許多，便情不自禁地向往冬天的白銀世界；提到“熱”字，立即感到煩躁難耐，當(dāng)然也就會(huì)情不自禁地討厭夏天。郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境的心理感受大概和我們對(duì)“冷”與“熱”的感受是一樣的。這樣的詮釋，我想學(xué)生一定可以輕松接受并理解剛才的問(wèn)題。

3.問(wèn)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，如能針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地提出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生感到新鮮有趣，而且達(dá)到一定深度和力度的問(wèn)題，就能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使認(rèn)識(shí)趨于深化。如我講畢淑敏的《我的五樣》這篇課文結(jié)束時(shí)，留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間看書(shū)、提問(wèn)題。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“假如五樣是‘朋友、父親、母親、孩子、愛(ài)人，老師你怎么取舍？”話音剛落，全班學(xué)生都笑了。我順勢(shì)問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如這個(gè)人是咱們學(xué)生中的某一位，你該怎么辦？現(xiàn)在在你的五樣中逐一劃去，最后只剩下一個(gè)。”沸騰的課堂一下子靜了下來(lái)，學(xué)生都在思考。

4.趣語(yǔ)

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是教學(xué)的添加劑和潤(rùn)滑劑，是教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，是教師深厚語(yǔ)言積淀的體現(xiàn)，可以使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)感染力。比如分析《相信未來(lái)》中的詩(shī)句，作者是指正值玫瑰色的青年年華，難道他不想品味十六歲花季的芬芳，不想做十八歲的夢(mèng)嗎？難道他不帶著燃燒的希冀、如詩(shī)如畫(huà)的憧憬嗎？難道他們不希望向你們中許多人一樣“幾室?guī)讖d”明窗凈幾，卻偏要在貧困、悲哀、黑暗、冤屈中度過(guò)嗎？難道他不想堂堂正正地做個(gè)有志氣的人嗎……這是為什么呢？如魏書(shū)生老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時(shí)，讓學(xué)生口頭列舉現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，不少學(xué)生列舉的是做飯、燒水之類，針對(duì)此既不能簡(jiǎn)單否定，又不能滯留不前，當(dāng)時(shí)魏老師風(fēng)趣地說(shuō)：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來(lái)??？把眼光投向最廣闊的天地?！睂W(xué)生會(huì)心一笑，課堂深入發(fā)展。

5.曲語(yǔ)

利用含蓄而曲折的語(yǔ)言有趣地表達(dá)本意，不悟不透，富有新意，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，受到啟迪，通過(guò)類比分析啟發(fā)學(xué)生思維，使他們掌握應(yīng)有的知識(shí)，可謂一石雙鳥(niǎo)，一箭雙雕。如有一次，我要求學(xué)生背誦荀況的《勸學(xué)》，第一位學(xué)生，一口流利的普通話，大家聽(tīng)得津津有味。另一位學(xué)生，一口怪味的“三合一”（家鄉(xiāng)話、普通話、自己的話），無(wú)人能懂。兩位讀罷，全體學(xué)生急不可耐地期望老師對(duì)兩位朗讀水平有天壤之別的學(xué)生作出評(píng)價(jià)，我此時(shí)卻若無(wú)其事地微笑著，環(huán)視每一位學(xué)生，良久，我才一字一頓地說(shuō)：“各有特色，各有特色！”話音剛落，全班一片爽朗的笑聲。是獎(jiǎng)？是罰？心照不宣。這種委婉的效果，頗具幽默感，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于毫不留情的評(píng)頭品足。

6.復(fù)語(yǔ)

對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，重復(fù)顯示，但不是原話重復(fù)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，從多角度、多方位、正反兩面重復(fù)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，重錘敲打，給予學(xué)生心靈的震撼，使他們留下難以磨滅的印象。如學(xué)生熟知的宋代詞人宋祁《玉樓春》一詞中，其中的名句“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“紅”字，色彩艷麗，是視覺(jué)形象，而“鬧”字又將紅杏描繪得非常生動(dòng)，把事物無(wú)聲的姿態(tài)描寫得好像有了聲音，這是聽(tīng)覺(jué)形象。它賦予春意以生命，把春天勃勃的生機(jī)活脫脫地描繪出來(lái)，這就是把視覺(jué)形象轉(zhuǎn)化成了聽(tīng)覺(jué)形象，使人在視覺(jué)里獲得了聽(tīng)覺(jué)的感受，這就是運(yùn)用了“通感”的修辭方法。學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)會(huì)再次接觸，（微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)出高樓上渺茫的歌聲似的），這時(shí)教師就要采用復(fù)語(yǔ)，加深對(duì)“通感”手法的理解。

7.補(bǔ)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中常發(fā)現(xiàn)有些課文沒(méi)有深入理解或解釋不夠全面，致使學(xué)生出現(xiàn)思維堵塞、中斷或卡殼現(xiàn)象，這時(shí)教師須給予必要的補(bǔ)充說(shuō)明，使信息的傳入呈連續(xù)狀態(tài)。如《荷塘月色》一課時(shí)，把《西洲曲》的主要內(nèi)容做簡(jiǎn)單介紹：一個(gè)家住江南的好姑娘和家住江北的情人，在去年梅花盛開(kāi)的季節(jié)，曾在西洲共賞梅花，從那分別以后，姑娘思念情人，一年四季，從未間斷。在夏天“伯勞”鳥(niǎo)展翅時(shí)，她等待情人，在開(kāi)門不見(jiàn)情郎時(shí)去采蓮；在秋天憶郎而不見(jiàn)時(shí)，她“望飛鴻”、“上青樓”；在冬天梅花又開(kāi)之時(shí)，她更想起了過(guò)去賞梅的情景，于是便想折梅寄給江北的情人，就連自己的夢(mèng)魂也飛往當(dāng)時(shí)兩個(gè)人相會(huì)的西洲?！段髦耷穼懗隽艘粋€(gè)失落姑娘的離愁別苦，《荷塘月色》則寫了一個(gè)百感交集的“我”，憶古比今，作者的心情怎能“靜”？

總之，課堂用語(yǔ)貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，又是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。我們應(yīng)不斷探討，大膽嘗試，適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展的需要。