丁平

摘 要： 要想使語(yǔ)文課堂濺起朵朵浪花，語(yǔ)文教師必須重溫陶行知的教育思想，轉(zhuǎn)變自身教育理念，成為學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)者、心靈的傾聽(tīng)者和課程資源的踐行者。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 鼓勵(lì)學(xué)生 轉(zhuǎn)變角色 提供幫助

當(dāng)前語(yǔ)文課大多是來(lái)回重復(fù)課文中的話，而學(xué)生的大部分時(shí)間是在背誦無(wú)關(guān)緊要的詞語(yǔ)解釋。從這方面看語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地“咬文嚼字”、“精耕細(xì)作”，結(jié)果把容易理解的文章搞復(fù)雜了，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，以致課堂變得沉悶。如果要使語(yǔ)文課堂濺起朵朵浪花，則教師必須重溫陶行知的教育思想，并不斷探索。

一、鼓勵(lì)學(xué)生去讀書

陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)方式得到廣泛應(yīng)用。學(xué)生迫于中考甚至高考的壓力，幾乎沒(méi)有時(shí)間閱覽自己喜歡的課外書籍，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地給學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。主要可以從以下幾方面著手：

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

新課標(biāo)指出創(chuàng)設(shè)情境不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體性。如《看云識(shí)天氣》一文，“霜前冷，雪后寒”、“頭蓋三床被，來(lái)年枕著饅頭睡”等一些對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉的諺語(yǔ)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)比較熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。如果語(yǔ)文課堂脫離生活實(shí)際，那么教學(xué)效果一定會(huì)大打折扣。

2.巧設(shè)疑問(wèn)，喚起注意，創(chuàng)造想象情景。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)合適的情境，提出問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且利于學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，既能學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)探索與協(xié)作精神。比如教師在教白居易的《賣炭翁》時(shí)，先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如有一位老人踏著積雪，拉著一車炭去賣，又遇上壞人，你們能想象那是什么樣的情景嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)揮想象，老師再自然而然地引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力就被吸引了。

3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提，沒(méi)有懷疑精神就沒(méi)有進(jìn)步。這也是學(xué)生主體性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)是“憨厚”，“膽小”，知識(shí)面窄等，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)一些帶有發(fā)散思維、逆向思維的問(wèn)題培養(yǎng)他們的懷疑精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，可提出文中“智叟”說(shuō)的話是否有道理、“愚公移山”的做法在今天看來(lái)是否可取、說(shuō)說(shuō)你的看法等問(wèn)題。學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言，積極討論。

二、轉(zhuǎn)變角色，勇做學(xué)生的“學(xué)生”

怎樣做學(xué)生的“學(xué)生”，才利于師生的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展呢？

陶行知先生說(shuō)：“民主的教師，必須要有：（一）虛心；（二）寬容；（三）與學(xué)生共甘苦?！蔽覀円ψ觥懊裰鞯慕處煛?。教師在教學(xué)中如何做到“民主”，可從以下方面探索：

1.尊重學(xué)生的主體意識(shí)。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要求營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，教師應(yīng)當(dāng)居于學(xué)習(xí)活動(dòng)中交流者和促進(jìn)者的位置。當(dāng)學(xué)生提出意想不到的問(wèn)題時(shí)，教師要表現(xiàn)出機(jī)智與寬容。一個(gè)充滿活力的課堂應(yīng)該是經(jīng)常有學(xué)生提出問(wèn)題的課堂。一些習(xí)慣用權(quán)威控制班級(jí)、缺乏民主意識(shí)的教師是無(wú)法容忍班級(jí)里出現(xiàn)“失控”現(xiàn)象的。這樣的課堂也許秩序井然、有條不紊，但學(xué)生之間思維的火花不會(huì)發(fā)生碰撞，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被扼殺。除此以外，教師還要善于“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。即所謂：“師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創(chuàng)造了真正的教育?！?/p>

總之，教師不能做課堂的統(tǒng)治者，而應(yīng)把課堂還給學(xué)生。尊重學(xué)生，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，應(yīng)該與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中做“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

2.“彎下腰來(lái)與學(xué)生探討”——虛心互學(xué)。

陶行知先生說(shuō)：“我們要虛心的跟一切人學(xué)：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”教師并不是全能的，對(duì)很多領(lǐng)域的知識(shí)并不是很懂，學(xué)生接受新事物的能力比較強(qiáng)，在某些方面比老師懂得還多，所以可以師生互動(dòng)、互學(xué)，共同提高。“如果你不肯向你的學(xué)生虛心請(qǐng)教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要；那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！边@是陶先生對(duì)我們的教誨和忠告。與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂(lè)、一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

三、為學(xué)生閱讀提供背景材料，幫助學(xué)生理解

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師為避免將“語(yǔ)文課”上成“文學(xué)課”，就把必要的歷史背景、人物介紹省去，只留下對(duì)課文的逐句分析，學(xué)生不但理解不了，趣味也沒(méi)了，更談不上“浪花”的迸濺。“知人論世”，若脫離了時(shí)代背景，有些分析就會(huì)變成“盲人摸象”式的探討。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)代背景、作者的思想狀況理解課文，這雖是傳統(tǒng)教法，但這個(gè)傳統(tǒng)不能丟。

新課改背景下，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也在成長(zhǎng)。課堂上濺起的“浪花”越多，越能說(shuō)明學(xué)生思維的極大變化和發(fā)展。希望語(yǔ)文課堂上多多濺起“浪花”，讓這些“浪花”變成新課改中的一道道靚麗風(fēng)景。