劉麗芹

摘 要： 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效強(qiáng)化語文教學(xué)效果。作者以小學(xué)語文優(yōu)化課堂理論為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，綜合教學(xué)實(shí)踐提出看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 優(yōu)化方法 教學(xué)改革

小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生在課堂上能夠自主的學(xué)習(xí)，形成良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)，進(jìn)而全方位的發(fā)展。就教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師受應(yīng)試教育的影響，并沒有將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生在一定程度上被束縛，沒有發(fā)揮主動(dòng)性和積極性的機(jī)會(huì)。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，不會(huì)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須進(jìn)行教學(xué)改革，全方位地優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，必須營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，想要真正實(shí)現(xiàn)民主，首先，師生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處于一個(gè)平等的位置，一起探討和研究課本知識(shí)。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，有問題師生、生生一起探討，教師起到引導(dǎo)作用。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的問題也可以和同學(xué)一起研究和討論，最后得出問題的答案，這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。其次，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該留更多發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生有什么問題和想法都大膽地說出來，大家一起探討。對(duì)于大家都不能解決的問題，由老師負(fù)責(zé)解答。只有在這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，還有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。采用這種教學(xué)方法，學(xué)生在真正學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還獲得了精神上的愉悅。

二、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律

對(duì)于小學(xué)語文課堂來說，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷感知、理解和運(yùn)用的過程。對(duì)課本的閱讀，就是從認(rèn)識(shí)文字到運(yùn)用文字過渡的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有五個(gè)必須經(jīng)歷的階段：感知性閱讀階段、理解性閱讀階段、品評(píng)性閱讀階段、積累性閱讀階段和運(yùn)用性閱讀階段。教師在教學(xué)過程中，只有真正做到循序漸進(jìn)，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、擺正師生關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位

對(duì)于教師來說，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握和理解知識(shí)。在語文教學(xué)中，很多情況下，教師只是站在自身教學(xué)的角度備課，沒有真正站在學(xué)生接受的角度。在課堂上呈現(xiàn)出來的局面往往是老師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是跟著老師的想法進(jìn)行，沒有真正獨(dú)立思考，反而老師占據(jù)了主體地位。這種主次顛倒的地位與素質(zhì)教育是相互背離的。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是教學(xué)的主體，要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生在相對(duì)自由的空間里發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正做到“教是為了不教”。

四、將語文學(xué)科的訓(xùn)練性體現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學(xué)中

一個(gè)人的語文素質(zhì)主要靠他對(duì)語言文學(xué)的理解、積累和運(yùn)用體現(xiàn)。為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。為了突出語文這一學(xué)科的訓(xùn)練性，應(yīng)該做到三點(diǎn)，一是切實(shí)增強(qiáng)訓(xùn)練意識(shí)。教師為了突出訓(xùn)練性，應(yīng)該發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的精神。課堂上，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡短的示范之后，將剩余的時(shí)間全部留給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有時(shí)間去讀、去說和去寫，遇到不懂的問題，要讓學(xué)生相互討論，實(shí)在不會(huì)的才請(qǐng)教老師。這樣，學(xué)生就能夠在訓(xùn)練中增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)技能。二是提高語言積累能力。在小學(xué)語文大綱修訂版中有明確的規(guī)定：六年制小學(xué)畢業(yè)生的閱讀量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。只有有了豐富的語言積累，才能增強(qiáng)讀和寫的能力。因此，在語文教學(xué)中，一定要讓學(xué)生在課堂或者課余的時(shí)間，多閱讀、多背誦和多運(yùn)用，這樣才能有效增加語言知識(shí)儲(chǔ)備；三是做到“以人為本”，全方位訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都在課堂上動(dòng)起來，多讀書，多聯(lián)系，還要針對(duì)自己遇到的不會(huì)的問題與同學(xué)進(jìn)行討論和交流，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)積累能力。

五、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師不僅是探索者，開啟學(xué)生的心靈奧秘，還是開拓者，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。在小學(xué)語文教學(xué)中，“創(chuàng)新”不僅要作為出發(fā)點(diǎn)，而且是最終的落腳點(diǎn)，是語文教學(xué)一直追求的目標(biāo)。教師不僅需要傳授知識(shí)，最重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，按照正確的學(xué)習(xí)思路思考和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，教師有兩點(diǎn)應(yīng)該做到：一是明確教學(xué)目的，樹立“例子觀”。就是在課堂教學(xué)中，教師通過舉一個(gè)例子，進(jìn)行仔細(xì)的分析、總結(jié)和歸納之后，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這種方法，最終達(dá)到舉一反三的目的；二是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)決策，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了讓每個(gè)學(xué)生都充分表現(xiàn)自己，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種適合的條件，使每個(gè)學(xué)生所具有的潛能都能得到全面開發(fā)：一是給學(xué)生多一點(diǎn)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能夠擺脫定向思維的束縛，從而充分發(fā)揮聰明才智和獨(dú)立性；二是留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，讓學(xué)生有時(shí)間有機(jī)會(huì)開發(fā)潛能，從而提高解決問題和獨(dú)立分析問題的能力；三是多給學(xué)生一些自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，促進(jìn)全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)改革中，優(yōu)化課堂教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，只有多在實(shí)踐中總結(jié)，多進(jìn)行創(chuàng)新，才能有效優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。