梁亞瑜

摘 要： 隨著新課程的推進(jìn)，“教—研—評”的模式被賦予新的內(nèi)涵：以嶄新的評課文化促進(jìn)有效的教研，提升教師的專業(yè)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的改革?！耙栽u促研”的新文化是一種“視界融合”和“對話文化”，“以評促研”的教研活動(dòng)是新課程持續(xù)深化的內(nèi)在動(dòng)力，是有效教研的改革基奠。如今，評課文化的現(xiàn)代走勢和動(dòng)態(tài)聚焦——對話、溝通、共享、發(fā)展，它孕育生成嶄新的評課文化。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，以評課文化的新形式促進(jìn)數(shù)學(xué)教研，使數(shù)學(xué)教研更有深度和廣度。

關(guān)鍵詞： 評課文化 數(shù)學(xué)教研 有效性

有效的教研對于教育工作者來說，是心靈的探索，思想的放牧，是一種審視與索引，尋找與發(fā)現(xiàn)。而評課是一種文化，一種鮮活的理念與創(chuàng)意的撞擊，一種被激活的文化與思維，它促進(jìn)教師專業(yè)成長，成為有效教研的內(nèi)在動(dòng)力。評課的新文化，是進(jìn)入“有感而發(fā)”的評課佳境，鼓動(dòng)教師出乎其法、暢發(fā)激情、創(chuàng)生智慧，從而推進(jìn)有效教研。

一、評課文化

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育評價(jià)指標(biāo)的指導(dǎo)思想是促進(jìn)變革過程的新質(zhì)。如今，評課文化的現(xiàn)代走勢和動(dòng)態(tài)聚焦——對話、溝通、共享、發(fā)展。具有時(shí)代性的評課文化并非隨性即發(fā)、獨(dú)自侃侃而談，而是一種平等對話、相互溝通、彼此共享、可持續(xù)發(fā)展的境界。

二、評課模式

要進(jìn)入“有感而發(fā)”的評課佳境，必先熟知評課模式，只有入其法才能知其規(guī)則，求其精髓。

（一）對話互動(dòng)式評課，彰顯平等開放的教研魅力。

對話互動(dòng)式評課是執(zhí)教者與評課者以平等參與的方式，對執(zhí)教者的公開課進(jìn)行探討、交流，在尊重、融洽的氛圍中分析教學(xué)中存在的問題，在靈動(dòng)、創(chuàng)新的碰撞中解決遇到的問題，促使雙方共同思考、彼此吸收、共贏共生的活動(dòng)過程。它相對于傳統(tǒng)的評課方式來說，更有利于構(gòu)建教育教學(xué)的心理環(huán)境、人文環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。實(shí)施對話互動(dòng)式評課要突出執(zhí)教者和評課者“互為主體”地位，在平等、民主的前提下，以問題為主線，以人本為理念，有感而發(fā)，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（二）行為跟進(jìn)式評課，凸顯深化提升的教研效益。

所謂“行為跟進(jìn)式”的評課法是指教師在上完一節(jié)課后，評課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行再教學(xué)、再評價(jià)和再修改，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提升。在不斷跟進(jìn)的評課中，評課者根據(jù)執(zhí)教者不斷改進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行跟蹤評定，是以課堂為依據(jù)的觸發(fā)式的跟進(jìn)評課。“行為跟進(jìn)式”的評課強(qiáng)調(diào)：課例—點(diǎn)評—研究改進(jìn)—繼續(xù)點(diǎn)評—再度跟進(jìn)—不斷提升。

三、評課案例

案例1：“梯形的認(rèn)識(shí)”的課后對話記錄——對話互動(dòng)式評課

片段一：

評課者問：課堂上，老師通過平行四邊形的概念來引導(dǎo)出梯形的概念，學(xué)生說出“有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，老師發(fā)現(xiàn)概念中少了一個(gè)“只”字，應(yīng)是“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”，因此，老師就把“只”字強(qiáng)加給學(xué)生，你認(rèn)為這部分教學(xué)有效嗎？

執(zhí)教者答：教到這里時(shí)，我覺得很不舒服，擔(dān)心下節(jié)課學(xué)生還是會(huì)把這個(gè)“只”字掉了。

評：你自己也有意識(shí)到這部分教學(xué)沒有落實(shí)到位，傳授式的教學(xué)有駁新課程的理念。

執(zhí)：是啊，我也正納悶。如果換成你來教的話，遇到這種現(xiàn)象該怎么辦呢？

評：我想，我會(huì)把學(xué)生說的“有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這句話寫在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察梯形，分別指出哪組對邊平行。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察另一組對邊，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，另一組對邊都不平行。那這句話就不完整，應(yīng)改成“有一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形叫梯形?！甭斆鞯膶W(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要在這句話的前面加一個(gè)“只”字，就可以把兩句話合成一句話，得出“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”。

執(zhí)：（鼓掌）聽了你的教法，我感觸頗深。課堂是生成性的，教師要善于抓住不斷生成的資源，果斷地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，用自己的智慧，還學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。

評：你說得非常好！相信在今后的教學(xué)中，你會(huì)不斷改進(jìn)，不斷提高。最后，我想說一句話：有效的課堂教學(xué)，需要教師的教學(xué)智慧。

片段二：

評：在找生活中的梯形時(shí)，學(xué)生說出“車前蓋是梯形”，老師的回答是“哦”、“嗯”、“坐下”，我想問，你這樣的回答學(xué)生是否能明白，自己的回答是對的還是錯(cuò)的？

執(zhí)：我認(rèn)為其他學(xué)生沒人反對，那么這個(gè)回答就是對的。

評：你真的認(rèn)為“車前蓋是梯形”？

執(zhí)：（想）好像又不是。

評：數(shù)學(xué)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我們教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地作出判斷，要給學(xué)生明確的答復(fù)。

執(zhí)：嗯，在今后的教學(xué)中，我一定注意這點(diǎn)。

評：如果你當(dāng)時(shí)判斷出車前蓋不是梯形的話，你會(huì)如何教學(xué)呢？

執(zhí)：（想一會(huì)兒）我的簡筆畫不錯(cuò)，我會(huì)把車前蓋畫在黑板上，讓學(xué)生觀察，知道車前蓋是立體的，有兩條直直的邊，另外兩條邊有點(diǎn)弧度，所以它不是梯形。但是，它和梯形卻是有聯(lián)系的，工人叔叔在制作車前蓋的時(shí)候，先下一個(gè)梯形的料，再經(jīng)過加工才成車前蓋的。

評：非常精彩，可惜已經(jīng)晚了。

執(zhí)：不晚，我還有一個(gè)班沒上。

評：你再到那個(gè)班去上的時(shí)候，他們已經(jīng)不講車前蓋了。（笑）一句話和大家分享：有效的課堂教學(xué)，是從傾聽開始的。

后記：

在數(shù)學(xué)教研中，學(xué)校大膽地采用對話式的評課，讓執(zhí)教者與評課者零距離的對話，在平等、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，共同研討課堂上存在的問題，對“燙手”的問題各抒己見，有感而發(fā)。評課中，那誠懇的態(tài)度，尖銳的問題，深刻的解剖，獨(dú)到的見解，促使實(shí)踐者在探討中尋求解決方法，在對話中提高自身素質(zhì)，在評論中達(dá)到有效教研。

案例2：由《發(fā)新書》練習(xí)設(shè)計(jì)引出的案例討論——行為跟進(jìn)式評課

內(nèi)容介紹：《發(fā)新書》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊內(nèi)容，是兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算。

設(shè)計(jì)一：花樣百出，隔靴搔癢。

為了把枯燥無味的練習(xí)變得趣味橫生，吸引學(xué)生關(guān)注的目光，教師把幾道練習(xí)串聯(lián)在一起，設(shè)計(jì)成“闖關(guān)游戲”，并賦予冠冕堂皇的游戲名稱——“魔術(shù)大本營”、“智力沖浪”、“勝利沖鋒”。在第一關(guān)“魔術(shù)大本營”中，教師特意制作了一個(gè)“魔術(shù)箱”，由此變出一道道算式，再由學(xué)生獨(dú)立完成。第二關(guān)“智力沖浪”，讓學(xué)生伴著音樂的節(jié)拍，在幾道有規(guī)律的算式中揚(yáng)帆搏浪。第三關(guān)“勝利沖鋒”，把一些算式寫在生活中常見的盒子里，分發(fā)到各組，在小組合作下找到算式，并共同完成豎式。

評教學(xué)效果：課堂上，在“魔術(shù)大本營”中，當(dāng)“魔術(shù)箱”出現(xiàn)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)喊道：“這個(gè)箱子我們家也有，我知道是怎么回事?！睂W(xué)生的注意力一下子集中到這個(gè)箱子的秘密上，根本不理會(huì)教師“變”出的一道道算式。因此，學(xué)生個(gè)個(gè)變成心不在焉的“馬大哈”了。在“智力沖浪”中，剛剛收回的心面對“規(guī)律”熟視無睹，卻把“智力沖浪”四個(gè)字牢牢地記住了，有點(diǎn)“醉翁之意不在酒”了。在第三個(gè)環(huán)節(jié)“勝利沖鋒”中，出現(xiàn)了重復(fù)寫盒子上的算式，而當(dāng)算式全找到后，下課鈴響了，教學(xué)任務(wù)沒有完成。

評：雖說新課程提倡的是讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，可“玩”并非一度地放任自由、游戲數(shù)學(xué)，并非把所有的題目一律貫穿在游戲形式中，這樣會(huì)適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。

建議：本課練習(xí)形式多樣，但效果不佳，練習(xí)主要讓學(xué)生達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，教師應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，對練習(xí)進(jìn)行再度設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)二：以本為本，注重實(shí)效。

根據(jù)“以本為本”的原則，在去掉“花花綠綠”的外衣后，教師更注重練習(xí)的實(shí)效性。第1題：先讓大家“試一試”，照顧到全班，每個(gè)同學(xué)都動(dòng)筆，再請幾個(gè)到黑板上板演，并自述計(jì)算過程。第2題：①算一算，②想一想，③小組討論，④說一說：你發(fā)現(xiàn)了什么？⑤小結(jié)規(guī)律。第3題：把盒子上的算式直接寫到卡片上，分發(fā)給同學(xué)，沒發(fā)到卡片的同學(xué)從書上自選自己喜歡的題目，最后展示、評價(jià)。

評教學(xué)效果：第1題在認(rèn)識(shí)新知的基礎(chǔ)上，讓全班每個(gè)人都動(dòng)手做練習(xí)，自述計(jì)算過程，鍛煉口頭表達(dá)能力，達(dá)到鞏固消化的效果。第2題：算—想—說，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能較快、較好地找到規(guī)律。第3題中自選喜歡的題目來完成，尊重學(xué)生的情感，提高了學(xué)生的積極性和做題正確率。

評課者1：教學(xué)中，教師聲情并茂的語言，情真意切的教態(tài)，深入淺出的講解，啟發(fā)精當(dāng)?shù)奶釂?，人人參與的練習(xí)，有力地喚起學(xué)生的興趣，讓課堂燦爛如花。練習(xí)的設(shè)計(jì)也達(dá)到了補(bǔ)充養(yǎng)分、滋潤課堂的作用，加深了學(xué)生對知識(shí)的領(lǐng)悟和理解。

評課者2：任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)，如果學(xué)生學(xué)得好，那么你的設(shè)計(jì)就是成功的。雖說是平平實(shí)實(shí)的練習(xí)，卻也是“樂在其中”。在學(xué)生自述計(jì)算過程時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)像小老師一樣，有序地思索、講解；在小組討論后說規(guī)律時(shí)，大家也都不甘示弱，搶著回答；在選取自己喜歡的習(xí)題時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲?？梢?，如此的教學(xué)是有效的。

評課者3：數(shù)學(xué)是一門思考的學(xué)科，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，就應(yīng)在“思數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，在“學(xué)數(shù)學(xué)”中“用數(shù)學(xué)”，這樣，才能從本質(zhì)上達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)主體性，緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心，優(yōu)化教學(xué)方法，執(zhí)教者在這方面做得不錯(cuò)。

后記：跟進(jìn)式的評課，是在不斷研究、改進(jìn)、點(diǎn)評中提升，一路跟進(jìn)，直到落地生花，教師要有“咬定青山不放松”的精神，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地，使評課真正成為提高教師素質(zhì)的有效手段。在《發(fā)新書》的練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師大膽嘗試，面對失敗，毫不氣餒，在與評課者的互動(dòng)中，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一步步向成功邁進(jìn)。如此“以評促研、以研促教”的過程，是一個(gè)艱難探索的過程，是提升和優(yōu)化的過程，也是擴(kuò)大教學(xué)效益的過程。

三、結(jié)語

熊川武老師曾說：“教研是教師的幸福之源，它能使教師得到學(xué)生的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感，成功的愉悅感?！庇行У臄?shù)學(xué)教研是一種“喚醒”，是一種“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對話文化”。評課中，教師主動(dòng)參與的激情，教師間的平等對話、多維交流、智慧碰撞，正是對數(shù)學(xué)教研內(nèi)涵、特征的全方位揭示。評課的新文化，是以課堂為基點(diǎn)，從教師共同關(guān)注的問題出發(fā)，共研共進(jìn)，成為促進(jìn)學(xué)校教研工作的有效抓手，成為促進(jìn)教師不斷自我學(xué)習(xí)、自我評價(jià)，不斷尋找新生長點(diǎn)的有力手段，使教師和學(xué)校處在持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中。

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