石學(xué)亮　李玲

摘 要： 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。情感因素作為構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的心理因素，雖不直接參與認(rèn)知過程，但直接影響認(rèn)知效果。目前，我國對三本院校大學(xué)英語分級教學(xué)中情感因素的研究剛開展不久。鑒于此，作者對大學(xué)英語分級教學(xué)與師生情感因素進(jìn)行了研究，以期對三本院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)中非智力因素的培養(yǎng)及大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 分級教學(xué) 師生情感

《心理學(xué)大辭典》認(rèn)為：情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。著名教育家Benjamin S. Bloom說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。” Krashen的“情感過濾假說”認(rèn)為： “情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙?！碑?dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)大的自信心、頑強(qiáng)的意志、大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語言大部分就會被吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機(jī)制就會對語言材料進(jìn)行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入率就越低。英語學(xué)習(xí)中常見的消極情感有：害怕和同學(xué)或老師用英語交流（性格內(nèi)向），害怕英語考試（焦慮）或過于緊張而導(dǎo)致語言表達(dá)不流利。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績較差，大多并不是因?yàn)橹橇λ降?，而是缺乏興趣、信心或沒養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，許多學(xué)校紛紛開展大學(xué)英語分級教學(xué)。因?yàn)榉旨壗虒W(xué)是以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、個性差異等的實(shí)際，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同級別的教學(xué)，組織不同級別的檢測，使不同層次的學(xué)生得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。近些年來，該理念不僅得到了許多一本、二本院校的老師的認(rèn)可和實(shí)踐，在三本院校教學(xué)中也開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)研究和探索。

而三本院校目前的生源特點(diǎn)決定了學(xué)生總體入學(xué)英語水平相對較低，基礎(chǔ)相對薄弱，而與此同時又由于省際教育資源、高考制度等的差別，以及學(xué)生個體化的差異，學(xué)生個體間英語水平的差異仍比較顯著。學(xué)生總體英語水平偏低和個體之間的顯著差異這一現(xiàn)狀困擾著三本院校大學(xué)英語教師。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)中教師情感因素

教師的情感因素是指教師在從事教育教學(xué)活動中發(fā)自內(nèi)心的一種體驗(yàn)，即對自己所投身的事業(yè)、所從事的專業(yè)、對自己的教育對象、所承擔(dān)的工作是否符合自身需要而產(chǎn)生的內(nèi)心感受和態(tài)度體驗(yàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。在分級教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

在教學(xué)過程中，教師的情感因素主要包括：對學(xué)生的熱愛、尊重；對教學(xué)傾注的熱情和投入；對創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的自信、樂觀；體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切、深刻及教師心情的激動、愉快，情緒的緊張、焦慮等。這些因素?zé)o疑貫穿于教學(xué)過程的始終，并對教學(xué)過程產(chǎn)生巨大的影響。而影響教學(xué)過程的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學(xué)過程中學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學(xué)過程的參與程度等。因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，教師必須正確認(rèn)識其情感因素的作用，并學(xué)會調(diào)控，從而始終保持積極良好的情緒反應(yīng)，激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生，使其潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

在分級教學(xué)中，A班的老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所增強(qiáng)，但對學(xué)生寄予更多的期望，如果學(xué)生未達(dá)到心中預(yù)期，就難免焦慮、失望。B班的部分老師則認(rèn)為B班學(xué)習(xí)熱情不高，上課氣氛難以調(diào)動，從而產(chǎn)生疲倦心理。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)中學(xué)生情感因素

英語學(xué)習(xí)除了要求學(xué)習(xí)者對自己及語言學(xué)習(xí)有良好的認(rèn)知外，還需要在情感上有積極的投入，以達(dá)到知情意、相協(xié)調(diào)的教學(xué)效果。

對A 班學(xué)生而言，學(xué)習(xí)自信心會得到進(jìn)一步增強(qiáng)，但焦慮心理也會增強(qiáng)。因?yàn)槟苓M(jìn)入A 班的學(xué)生人數(shù)不多，分級教學(xué)使得英語水平高的學(xué)生的心理需求及承受能力與教師的所能提供的“營養(yǎng)”得到平衡，有效避免學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象，同時能進(jìn)入A 班進(jìn)行學(xué)習(xí)也讓學(xué)生產(chǎn)生一定的自豪感和歸屬感，這無疑大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

但學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)壓力大造成學(xué)習(xí)焦慮也是必然的，特別是分級教學(xué)的動態(tài)管理方式激勵著A 班學(xué)生要更努力地學(xué)習(xí)以免被降級，因此造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

同時由于分級教學(xué)為不同級別的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，其中強(qiáng)調(diào)交際的教學(xué)法可能導(dǎo)致A 班學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。此外，因性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等不同，參與課堂或課后開口講英語的程度不同，教師在課堂教學(xué)中所安排的交際學(xué)習(xí)任務(wù)無疑會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)者的課堂焦慮。同時，由于顧及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的新穎性，以及害怕丟面子等緣故，會造成學(xué)生的焦慮。

對B 班學(xué)生而言，對自己的英語水平有正確的了解，對英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識有所加深。盡管B班學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自信心不足，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)方法欠得當(dāng)?shù)?，但分級教學(xué)給他們提供了一個相對平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，這減輕了他們的心理壓力。在相對平等的競爭環(huán)境下學(xué)習(xí)、競爭，為提高其學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心奠定基礎(chǔ)。而分級教學(xué)的宗旨之一是既照顧起點(diǎn)較低學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間，讓每個學(xué)生都根據(jù)個體不同的學(xué)習(xí)能力和速度，得到最大限度的持續(xù)發(fā)展。這在一定程度上激發(fā)了B班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了其英語學(xué)習(xí)的信心。但是B班中也有部分學(xué)生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，開始厭倦甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

三、討論

大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。情感因素作為構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的心理因素，雖不直接參與認(rèn)知過程，但直接影響認(rèn)知的效果。三本院校近年來正在進(jìn)行分級教學(xué)的試點(diǎn)研究和探索。

分級教學(xué)的過程中教師對學(xué)生的熱愛、尊重；對教學(xué)傾注的熱情和投入；對創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的自信、樂觀；體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切、深刻及教師心情的激動、愉快，情緒的緊張、焦慮等。這些因素?zé)o疑貫穿于教學(xué)過程的始終，并對教學(xué)過程產(chǎn)生巨大影響。而影響教學(xué)過程的因素很多，教師的情感是其中一個極重要的因素。它直接影響教學(xué)過程中學(xué)生情緒的緊張焦慮程度、智力的活躍程度及對教學(xué)過程的參與程度等。因此要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，教師必須正確認(rèn)識其情感因素的作用，并學(xué)會調(diào)控，從而始終保持積極良好的情緒反應(yīng)，激發(fā)、感染、陶冶學(xué)生，使其潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。而學(xué)生的個別因素（包括焦慮、抑制、性格的外向與內(nèi)向、自尊、動機(jī)等），學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間（移情、課堂交流、跨文化意識等）的關(guān)系都對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。因此，我們認(rèn)為在分級教學(xué)中的情感因素研究，將對大學(xué)英語教學(xué)有著重要啟示，對高校大學(xué)英語教師的教學(xué)思維產(chǎn)生重要的影響和積極的變化，從而有力促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

情感因素作為構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)活動內(nèi)在的心理因素，雖不直接參與認(rèn)知過程，但直接影響認(rèn)知的效果。為適應(yīng)目前三本院校中學(xué)生英語水平參差不齊、個體間差異較大等，各大三本院校紛紛選擇了分級教學(xué)。通過學(xué)習(xí)、研究，在分級教學(xué)中利用師生的積極情感因素，合理地避開消極情感因素，有利于提高三本院校的大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段雷宇.大學(xué)英語分級教學(xué)面面觀.新疆大學(xué)學(xué)報，2012，40（3）.

[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]林黌.學(xué)生情感因素在大學(xué)英語分級教學(xué)中的研究[J].中國電力教育，2010.27.

[4]張紹華，劉良娟，李程.情感因素在大學(xué)英語分級教學(xué)中的運(yùn)用.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2011（3）.

基金項(xiàng)目：江西省教育廳教改課題“三本院校大學(xué)英語分級教學(xué)（試點(diǎn)）研究”（2011年），（項(xiàng)目編號：JXJG-11-20-13）。