李妍

［摘要］ 本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的背景知識，針對我國高校大學英語教學的現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學相結(jié)合的教學模式應(yīng)用于大學英語的教學中。并指出這一模式在大學英語教學中的優(yōu)勢以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語分級教學。

［關(guān)鍵詞］ 翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；分級教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標志碼］ A

［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0106-02

將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學英語分級教學進行融合，儼然已經(jīng)成為當前我國大學英語教學改革的重要途徑，而教育模式從傳統(tǒng)教育向信息化的發(fā)展離不開信息技術(shù)的飛速發(fā)展。但是，大學英語教學雖然有計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助依然面臨著諸多問題，其中最突出的是有限的課堂時間遠遠不夠用于學生進行語言訓練，而且絕大多數(shù)高校沿用的以教師為課堂主體的教學方式，在很大程度上壓制了學生的學習主動性，學生缺乏學習積極性，課堂參與感差，預(yù)期制定的教學內(nèi)容和計劃往往很難完成。而且，部分高校已經(jīng)在教學改革中壓縮了大學英語的授課課時。課時的大幅減少導致學生進行英語語言學習和應(yīng)用的機會越來越匱乏。筆者認為，在這種矛盾的局面中，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學英語分級教學，是順應(yīng)教育教學改革和教育信息化的一種教學方式，是進一步提高大學英語教學效果的優(yōu)選途徑之一。

一分級教學的理論基礎(chǔ)及翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展

由美國語言學家Krashen提出的“i+ 1”理論，為我國大學英語分級教學奠定了理論基礎(chǔ)。其中“i”表示語言學習者當前的語言應(yīng)用水平，“1”則代表略高于學習者現(xiàn)有語言水平的語言輸入。該理論指出，語言學習者只有在接受可理解性語言輸入時才能真正習得語言，過高(i+2)或過低(i+0)的語言輸入都不利于學習者獲得可理解性輸入。大學英語分級教學就是將語言水平（即i）相當?shù)膶W生分在同一級別，根據(jù)他們的語言水平設(shè)定教學目標、制定教學計劃，采用不同的教學方法，打造適合不同個體的學習氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped classroom)又被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是將傳統(tǒng)教學中的教與學進行翻轉(zhuǎn)。課前由任課教師制作教學視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生在課外提前觀看、學習、提出問題，隨后學生帶著問題在課堂中與教師和同學進行交流討論，解決問題，完成對新知識的理解和掌握，從而完成語言學習的過程。

哈佛大學物理學教授Eric Mazur在1991年提出學習主要包括兩個過程：知識傳遞和知識內(nèi)化，同時指出計算機在未來的教育中會被廣泛地應(yīng)用，這為日后翻轉(zhuǎn)課堂概念的形成奠定了理論基礎(chǔ)。截止到目前，各國教育界都紛紛加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中來。我國目前也出現(xiàn)了多個教學視頻網(wǎng)站，如高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課及微課網(wǎng)等，為進一步全面實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展并將信息技術(shù)與教學實踐相結(jié)合的典型教學模式，必將對我國教育改革產(chǎn)生深遠的影響。

二我國大學英語教學的現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語分級教學相結(jié)合的優(yōu)勢

1大學英語教學的現(xiàn)狀

我國大部分高校將大學英語的教學目標設(shè)定為“提高學生的英語綜合應(yīng)用能力”和“提高學生的綜合素養(yǎng)”，也有部分院校認為應(yīng)該將高校的教學目標設(shè)定為，“保持或提高學生在四、六級英語考試中的實際通過率”以及“學生在實際職場中的英語應(yīng)用能力”。而在教學模式上則可采用多媒體教學設(shè)備與校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習相結(jié)合的方式。這種模式普遍應(yīng)用在我國各大高校，通過與教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺對知識進行進一步地復習與鞏固。而這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體將相關(guān)圖片、聲音和視頻等融為一體，使教學活動更加地豐富多彩，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。但是實踐證明這種教學模式還是存在局限性：首先，多媒體授課在一定程度上局限了教師的授課節(jié)奏，無法滿足不同學生的學習需要；其次，課堂講授時間仍然是學生被動接受的過程，教師的單一講授無法調(diào)動學生的學習積極性，學生無法及時發(fā)現(xiàn)問題將知識內(nèi)化；再次，與網(wǎng)絡(luò)平臺相配套的教材內(nèi)容都較為刻板，無法滿足學生的自主學習需求，不能真正地實現(xiàn)個性化學習。

2翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語分級教學相結(jié)合的優(yōu)勢

分級教學是將相同層次的學生分在一個班級里，采取多樣化、個性化、針對性更強的教學手段，最大程度地激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，課上和課下的學習內(nèi)容進行重新的調(diào)整，教師將教學內(nèi)容制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學生可以在課下時間自主學習視頻內(nèi)容，之后教師與學生在課堂時間探討學習過程中遇到的問題，進而對學習內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學英語教學，主要有以下兩個方面的優(yōu)勢：

（1）徹底轉(zhuǎn)換教師和學生的角色

傳統(tǒng)教學模式注重教師對知識的傳遞，忽視了學生在學習中的主體地位以及個體水平差異。課堂的翻轉(zhuǎn)，使課下學習和針對性指導相結(jié)合，及時地引導學生將知識內(nèi)化并吸收，促進學生在學習中發(fā)揮主體作用。在這個學習與指導的過程中，教師的角色不僅僅局限于知識的傳授者，而是擴展為課堂活動的組織者、引導者和解答者。而學生的角色從之前被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者，大大地加強了學生的學習主動性。翻轉(zhuǎn)課堂使教學模式由“教師為中心”向“學生為中心”轉(zhuǎn)變。

（2）強化學生的自主學習能力

教師在課堂上講授知識，學生作為接受者被動地接受信息，在課后以完成作業(yè)等方式復習并內(nèi)化所學知識是傳統(tǒng)的大學英語教學模式。這種教學模式忽視了學生英語水平不同的問題，英語水平高的學生學不到新東西，水平低的學生又覺得有難度，不利于每個層次的學生提高自身的英語應(yīng)用能力和技巧。大學英語分級教學模式的應(yīng)用就解決了這個問題。再將翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學相結(jié)合，把傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習+課堂交流”。學生可以根據(jù)自身英語水平選擇教師上傳到網(wǎng)絡(luò)的視頻學習資料在課下進行自主學習，學習的過程中可以根據(jù)需要反復觀看某一章節(jié)部分，學習過程中存在的問題可以在課堂上與教師和同學討論，課堂中針對課下視頻資料的內(nèi)容進行練習，進一步鞏固加深對知識的理解、掌握和應(yīng)用。教師也可以因材施教，減少了課堂時間的浪費，節(jié)約了學生學習的時間，突出了學生在學習中的主體地位，激發(fā)了學生的學習主動性，促進了英語課堂知識習得和復習質(zhì)量的提升。

三如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語分級教學

翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學相結(jié)合的模式將是未來高校教育模式改革的重要途徑之一。在我國高校中踐行將翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語分級教學相結(jié)合的教學模式還需結(jié)合高校的教學現(xiàn)狀和實際情況，解決一系列問題。

１明確教師角色

在這種模式下，高校英語教師在教學過程中要完成由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，建立師生地位平等的理念。在課堂中教師不再是具有絕對權(quán)威的知識傳授者，而是協(xié)助學生進行自主學習、解答疑問的指導者。同時，教師要了解每個學生的特點和優(yōu)勢，掌握其學習進度和理解程度的差異性，在課上有限的時間內(nèi)解決每個學生的疑問。這些轉(zhuǎn)變對于廣大外語教師來講都是很大的挑戰(zhàn)，教師既要提高業(yè)務(wù)水平，又要具備優(yōu)秀的指導能力，如資源整合能力、溝通能力和交際能力等。

２提高師生信息技術(shù)應(yīng)用能力

翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用需要教師和學生都具有較高的計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)技能。教師制作教學視頻需要較高的信息技術(shù)水平和計算機應(yīng)用技能。要將課程重點、難點等信息融入短小精悍的視頻中，同時還需設(shè)計符合課程的練習材料，并隨時掌握學生的學習進度和知識掌握情況。學生也需要掌握一定的計算機應(yīng)用技能，才能利用計算機、智能手機等設(shè)備完成課前的自主學習和測試，找到自主學習過程中遇到的問題。因此，教師和學生都應(yīng)加強自身信息技術(shù)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，這會有效地保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

３提高學生自主學習能力和意識

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學中課堂上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學生課下學習的教學視頻中。學生對于視頻內(nèi)容的探究和理解決定了課堂上“知識內(nèi)化”過程的實施與效果。這就對學生的自主學習能力和自控、自律性提出了較高的要求。課前，學生需根據(jù)各自的學習情況和能力選擇適當?shù)臅r間和地點學習視頻資料，自行掌握學習的進度。課上，學生應(yīng)積極參與到與教師和同學的互動交流中，在討論和練習中進一步拓展和內(nèi)化新知識。在這個過程中，學生的自主學習能力起到了至關(guān)重要的作用。

４整合、優(yōu)化資源配置

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的信息技術(shù)、設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源。而我國高校普遍存在信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源不足的情況，不適合翻轉(zhuǎn)課堂全方位的開展。教師應(yīng)全面利用學校的英語網(wǎng)絡(luò)學習平臺，結(jié)合豐富的世界名校公開課、慕課等資源，有效利用信息技術(shù)、移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，把相關(guān)信息、資料進行加工、整合，讓學生利用手機等移動設(shè)備在課下完成教學視頻的學習。

５進行相關(guān)規(guī)章制度改革

翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅僅是教學方式的改革，同時也涉及到課程設(shè)置、班級容量、教學評價機制等方面的改革。各高校應(yīng)根據(jù)自身情況對課程設(shè)置進行改革，以保證在大學英語分級中順利開展翻轉(zhuǎn)課堂，將各級別班級人數(shù)控制在15人以內(nèi)，并根據(jù)學生課前完成視頻學習情況、課上環(huán)節(jié)的參與和表現(xiàn)等因素改革教學評價機制。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學英語分級教學中，既考慮到學生的個體差異，又兼顧到學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一種符合我國大學英語教學改革的教學模式。這種教學模式要求教師和學生具有較高的計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用技能，對學生的學習主動性和自主性要求也很高，同時各高校也需進行相關(guān)的政策改革，保障翻轉(zhuǎn)課堂與分級教學在大學英語課堂中的順利實施。參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]馬明山，喬丹丹，汪向征.公共視野中的可汗學院課程評價及其啟示[J].中國電化教育，2014(1).

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014(4).