孫志勇

摘 要： 我國英語聽力教學(xué)起步較晚，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，特別是多位于中小城市的地方大專院校的英語聽力教學(xué)，更是問題嚴(yán)重。本文從地方大專院校的英語聽力教學(xué)特性和現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，分析英語聽力教學(xué)問題的原因，提出切合實(shí)際、可操作性強(qiáng)的模式。

關(guān)鍵詞： 地方大專院校英語專業(yè) 聽力教學(xué) 教學(xué)模式

引言

隨著改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對人才的需求量達(dá)到一個(gè)前所未有的高度，高等教育同時(shí)也獲得跨越式的發(fā)展，并逐步完善及加大地方高校的建設(shè)。特別是在“入世”以后，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等社會(huì)各方面都開始與世界各國進(jìn)行頻繁的交流，英語作為最重要的信息載體之一，已成為當(dāng)代國際交流各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。2002年年底教育部啟動(dòng)的大學(xué)英語教學(xué)改革工程的重點(diǎn)就是改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，變“啞巴式”英語為“實(shí)用型”英語。作為地方高校序列的地方大專院校也承擔(dān)起英語專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)，但是由于師資和設(shè)施等方面的原因，地方大專院校在英語教學(xué)方面存在比較嚴(yán)重的問題，尤其體現(xiàn)在英語聽力的教學(xué)過程中。

一、地方大專院校英語聽力教學(xué)的內(nèi)涵和特殊性

（一）地方大專院校的含義

地方大專院校是指傳統(tǒng)上隸屬于省市，主要靠地方財(cái)政供養(yǎng)的普通高等?？茖W(xué)校，主要面向所屬地的招生，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的職能。

（二）英語聽力教學(xué)的含義

英語聽力能力是聽懂以英語語言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力，英語聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種能力的活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)的過程。[2]因此，英語聽力教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為教育主體，兩者通過情境、協(xié)作、會(huì)話等交互作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽懂英語語言的口頭交際能力的目的。

（三）地方大專院校英語聽力教學(xué)的特殊性

英語聽力能力的培養(yǎng)是建立在一些必要的條件之上的，比如語言環(huán)境、高水平的交流對象、個(gè)體良好的語音能力等。地方大專院校英語聽力教學(xué)的特殊性集中反映在以下方面。

1.特殊的英語語言環(huán)境。

我國在改革開放以前，普遍缺乏一個(gè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者們多數(shù)時(shí)間只能對著書本背誦單詞，記憶語法規(guī)則。沒有實(shí)踐交流的語言是無法被聽懂和理解的。眾多地處不發(fā)達(dá)地區(qū)的地方大專院校情況尤其如此，一是不發(fā)達(dá)地區(qū)英語的現(xiàn)實(shí)使用率非常低，二是學(xué)生自主聽、說英語的意識很差。筆者在任教學(xué)校對大專英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)出150份問卷，收回141份，其中130份有效問卷顯示，每周訓(xùn)練英語聽力3次以下者有94人（72.3%），4～6次者27人（20.8%），7次以上者只有9人（只占6.9%）；其中每次進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)長30分鐘以上者只有20人（只占15.4%），20分鐘左右者38人（29.2%），10分鐘以下者16人（12.3%），不進(jìn)行或不確定英語聽力訓(xùn)練時(shí)長者為56人（43.1%）。英語學(xué)習(xí)者不聽英語，就不可能用英語交流，地方大專院校所進(jìn)行的英語聽力教學(xué)是在一種糟糕的英語語言環(huán)境中進(jìn)行的。

2.特殊的語音現(xiàn)象。

地方大專院校擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的職能，其生源主要來于所屬地。也就是說，地方大專院校的絕大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的方言基本一致，其發(fā)音特征非常相似。母語特別是方言對于二語習(xí)得者來說，產(chǎn)生的不良影響是巨大的，這些具有相似發(fā)音特征的英語學(xué)習(xí)者在說英語時(shí)會(huì)產(chǎn)生相似的語音發(fā)音失誤，且難以相互糾正，進(jìn)而給英語聽力的提高帶來很大的阻礙。

3.特殊的教育指導(dǎo)思想。

我國推行應(yīng)試教育的時(shí)間較長，其重語法、寫作，輕聽力、口語的思想影響較深。家長和學(xué)校都將考試拿高分作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，從而嚴(yán)重?zé)o視英語作為一種語言所具有的交際性，這就是為什么我國的初高中英語教學(xué)被稱為“啞巴英語”和“聾子英語”的原因。這種教育指導(dǎo)思想培養(yǎng)出的學(xué)生在英語聽力的學(xué)習(xí)方面不盡如人意，給大專院校英語聽力教學(xué)帶來一些困惑。

二、地方大專院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）地方大專院校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀概述

結(jié)合上文提到的英語聽力教學(xué)的特殊性，地方大專院校聽力教學(xué)現(xiàn)狀便可見一斑。

1.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)設(shè)施落后。

當(dāng)前地方大專院校運(yùn)用較多的教學(xué)模式還是簡單的三步式，即“講單詞—放錄音—對答案”，教師和學(xué)生都覺得課堂枯燥無味，導(dǎo)致教學(xué)效果差。更有部分院校專門的語音教室不夠，語音設(shè)備跟不上大專英語聽力訓(xùn)練要求，教師上課時(shí)可選擇的手段較少，學(xué)生聽音吃力。

2.學(xué)生對英語聽力不重視，聽力習(xí)慣不好，英語聽力基礎(chǔ)較薄弱。

根據(jù)問卷調(diào)查中英語專業(yè)學(xué)生每周英語聽力訓(xùn)練頻率和時(shí)長的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)，在回收的130份有效調(diào)查問卷中，多次英語聽力考試平均成績在85～100分者23人，只占總數(shù)的17.7%；60～85分者70人，占總數(shù)的53.8%；40～60分者20人，占總數(shù)的15.4%；40分以下者17人，占總數(shù)的13.1%。

3.教師英語聽力教學(xué)觀念相對落后。

部分地方大專院校英語教師的教學(xué)思想仍然局限于《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對學(xué)生應(yīng)該掌握多少詞匯量的規(guī)定，把閱讀作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，并極大地忽視聽力課程的教學(xué)。還有部分英語教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，不是對學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力的開發(fā)訓(xùn)練，而是一味地講解單詞和聽力材料的意思，變相地將英語聽力課上成英語閱讀課。此外，受應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前大部分大專高職院校的英語教師都將通過英語應(yīng)用能力考試（A，B）級和大學(xué)英語四六級考試作為最終的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生在走上社會(huì)以后的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[3]

（二）地方大專院校英語聽力教學(xué)所采取的教學(xué)模式概述

目前大多數(shù)地方大專院校教師英語聽力課上采用的是較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師放錄音—學(xué)生答題—教師放錄音，這種機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)效率低、效果差，課堂氣氛單調(diào)、枯燥，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這種情況，不少研究者實(shí)驗(yàn)并提出了多種新的教學(xué)模式，主要有三種：將聽力課堂分為聽前、聽中和聽后的三步式教學(xué)模式；運(yùn)用新的教學(xué)輔助手段，調(diào)動(dòng)視聽效果的聽力教學(xué)模式，如運(yùn)用多媒體輔助聽力教學(xué)和欣賞影視歌曲作品來增強(qiáng)教學(xué)效果；在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)師生或生生間的互動(dòng)協(xié)作情境，組織學(xué)生進(jìn)行必要的口語交流，以說促聽的情境互動(dòng)型聽力教學(xué)模式。

這些新提出的教學(xué)模式在一定程度上改善了英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀。但是，這些新模式的提出都是以學(xué)生已有的扎實(shí)的英語聽說基礎(chǔ)為前提的。試想讓一群英語聽說能力本來就差又沒有良好的聽音習(xí)慣的學(xué)生在課堂上進(jìn)行英文影視欣賞和英語情境互動(dòng)，結(jié)果會(huì)是如何？因此，要找到一個(gè)適合地方大專院校的英語聽力教學(xué)模式，首先就應(yīng)該仔細(xì)分析地方大專院校英語聽力教學(xué)的問題和原因。

（三）地方大專院校英語聽力教學(xué)的問題及原因分析

地方大專院校英語聽力教學(xué)的問題集中反映在三個(gè)方面。

第一，學(xué)生方面。英語聽說基礎(chǔ)差和課后英語聽力自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失是最普遍也是最嚴(yán)重的問題，這是導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)聽力模式失效的原因。學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好甚至缺失，直接導(dǎo)致學(xué)生對英語聽力的厭學(xué)甚至害怕。

第二，教師方面。首先，由于教師觀念落后，英語聽力教學(xué)的重點(diǎn)并未轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生的真實(shí)英語聽力水平與課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱要求之間的差距越拉越大，學(xué)生越學(xué)越受打擊、越?jīng)]信心。其次，部分地方大專院校的英語教師自身水平有待提高。教師本身英語聽說水平不足，跨文化知識欠缺，無法做到給學(xué)生提供有用的指導(dǎo)。

第三，學(xué)習(xí)氛圍方面。由于地方大專院校多處于中小城市和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活中接觸地道英語的機(jī)會(huì)較少，甚至一些院校連外教都未聘請；加之學(xué)生多來自農(nóng)村，缺少說英語的習(xí)慣，整個(gè)院校的英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。這樣一來，學(xué)生的英語聽力就缺少成長的土壤。

三、地方大專院校的聽力教學(xué)對策

基于以上調(diào)查和分析，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀的最根本原因是學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)的薄弱及學(xué)習(xí)興趣的缺失。夯實(shí)學(xué)生英語聽說能力的基礎(chǔ)和培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，筆者提出“課堂與課外，聽力加口語”的聽力教學(xué)模式。

在聽力課堂上，教師把握好對聽力技巧的點(diǎn)撥，聽前進(jìn)行相關(guān)文化背景知識的鋪墊講解，創(chuàng)設(shè)情境，重視聽說配合。教師在聽力材料上應(yīng)該不拘泥于固定課本，多選擇一些貼近生活的內(nèi)容。

在課外開展英語交流活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生的英語聽說能力基礎(chǔ)差的不足，采取寓學(xué)習(xí)于生活的方法。首先，聽力教師在確定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容時(shí)應(yīng)與口語教師、語音教師進(jìn)行共同商討。聽、說不分家，只有對學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)和其他口語方面的狀況都了解清楚，才能更好地找到其聽力薄弱的原因，然后找準(zhǔn)突破口進(jìn)行側(cè)重訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的聽力水平。其次，課外開展一些英語交流活動(dòng)，內(nèi)容盡量生活化，讓每個(gè)同學(xué)有話可說，有話能說。最后，教師可布置聽音家庭作業(yè)，從單詞和短語的朗讀錄音開始，逐步加大難度。

結(jié)語

聽力教學(xué)模式的采用最后還得取決于其可執(zhí)行性，只有與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象相適應(yīng)的教學(xué)模式才會(huì)帶來令人滿意的教學(xué)效果。地方大專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)、教學(xué)條件、教師觀念和水平都對聽力教學(xué)模式的選擇產(chǎn)生限制，“課堂與課外，聽力加口語”的聽力教學(xué)模式側(cè)重于夯實(shí)學(xué)生的聽說基礎(chǔ)，講究聽、說互補(bǔ)，勢必要求任課教師積極開辟“第二課堂”，這對教師的奉獻(xiàn)精神是一大檢測。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）.教育部，1999.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004：73.

[3]張金艷.關(guān)于英語聽力教學(xué)模式的新嘗試[J].中國科技信息，2008（14）.

[4]喬蓉.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)模式探討[J].科技信息，2011（25）.

此文為江西省撫州市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題《地方大專院校英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究》階段性成果之一。