摘 要： 我國高等職業(yè)教育已有20多年的發(fā)展歷史，經(jīng)過多年發(fā)展，無論從學校數(shù)量還是招生規(guī)模上，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。然而其發(fā)展水平、培養(yǎng)的學生質(zhì)量、與社會需求的對接等方面仍存在很多問題。很大程度上，因為這些不爭的事實，高等職業(yè)教育與其他高等教育相比，失去了吸引力，也限制了其自身的進一步發(fā)展。文章通過如何提高教育質(zhì)量、明確辦學特色以增強高等職業(yè)教育的吸引力展開討論。

關鍵詞： 高職教育 教育質(zhì)量 辦學特色 吸引力

在高職教育的發(fā)展過程中，一大批高職院校是由中專校升格而來的。從中專到高職，是學校全面轉(zhuǎn)型的過程，學校升格后，原有的辦學模式已不能滿足新的要求。如何盡快渡過從中職到高職的“磨合期”，轉(zhuǎn)變教育觀念，找準學校定位，重建辦學特色，是實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

一、準確定位是高職教育提高質(zhì)量、辦出特色的基礎

給高職教育一個準確的定位，是高職教育能否辦出特色的前提，需要考慮以下幾方面的問題。

1.辦學層次定位。

高職教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應的基本理論、知識和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，與普通高等教育相比，高職人才具有較強的實踐動手能力和分析、解決實際問題的能力。與中等職業(yè)教育相比，高職人才具有較寬的知識面、較深厚的基礎理論知識和較強的專業(yè)能力。升格后的高職院校，在辦學過程中要避免陷入兩個誤區(qū)：一是繼續(xù)沿用中專學校的人才培養(yǎng)模式和管理模式，把高職辦成“中專拓展型”的教育。二是盲目向本科大學看齊，模仿本科大學的學科教育模式，把高職辦成“本科壓縮型”的教育。這樣就體現(xiàn)不出高職教育的辦學特色，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的技術應用人才，直接影響社會對高職教育的認同感和高職教育的信譽度。

2.培養(yǎng)目標定位。

高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。這類人才不但懂得所學專業(yè)的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作能力和組織管理能力，善于解決生產(chǎn)中的實際問題。這是社會經(jīng)濟發(fā)展賦予高職教育的根本任務，也是高職教育辦學目標的基本定位。

3.辦學功能定位。

長期以來，高職院校強調(diào)在應屆畢業(yè)生這個單一的人群中招生，而對其他人群的受教育需要重視不夠，對教育市場開發(fā)不夠。高職院校必須從單一學歷教育的傳統(tǒng)模式中擺脫出來，面向全社會成員，為他們提供多種多樣的終身教育與培訓機會，千方百計地拓展高職教育的服務空間和辦學功能。

4.就業(yè)去向定位。

高職教育培養(yǎng)的是面向基層、面向生產(chǎn)和管理第一線的高等技術應用型人才，就業(yè)去向定位具有很強的基層性，這正是高職教育的生命力所在，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的根本標志。

二、辦學質(zhì)量和特色是高職院校生存發(fā)展的生命線

辦學特色是學校對社會的影響力的高度體現(xiàn)。高職學院的辦學特色體現(xiàn)在能培養(yǎng)社會需要的、高素質(zhì)的技術應用型人才，并且能在行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟中的一個或幾個產(chǎn)業(yè)領域的人才培養(yǎng)和技術創(chuàng)新方面具有“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的領先優(yōu)勢。辦學特色經(jīng)過積累和升華，成為學校的品牌。

1.以社會需求為導向，合理設置專業(yè)。

專業(yè)設置要針對區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展需要，圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術產(chǎn)業(yè)，因地制宜地設置一批針對性強、有明顯職業(yè)性和區(qū)域性的專業(yè)。專業(yè)配置要做到長短結合，既要有一批穩(wěn)定的、社會長期需要的長線專業(yè)，又要有適應社會需求、變動靈活的短線專業(yè)，根據(jù)社會需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)方向，做到汰舊置新。

2.以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，構建課程體系和制訂教學計劃。

精心構建課程體系和設計教學計劃，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是辦出高職特色的基礎。在這兩方面，要認真聽取用人單位的意見，邀請行業(yè)、企業(yè)的專家和專業(yè)技術人員參與制定。強化實踐教學環(huán)節(jié)，同時把專業(yè)崗位資格的培訓融入教學計劃中。加大選修課的設置比例，允許學生依據(jù)實際需要工學交替，適當延長學習期限或分階段完成學業(yè)。

3.以崗位職業(yè)需要為依據(jù)，編寫校本教材。

高職教材要體現(xiàn)職業(yè)特色，就不能是本科教材的壓縮或普通專科教材的改版，而應根據(jù)科技進步和地區(qū)、行業(yè)的發(fā)展變化，高職教育的教學全過程始終貫穿以職業(yè)能力為本的思想，因此，高職教材必須以崗位職業(yè)的需要為依據(jù)，打破舊的理論框架體系，開發(fā)校本教材。

4.以培養(yǎng)學生技術應用能力為宗旨，加強實踐教學。

“普通學校有高考，職業(yè)學校有技能大賽”。這一口號的提出，很快得到了社會各界的認可，對促進學生的技能學習起到了很積極作用。此外，學校應積極開通高職考證渠道，在高職學生中全面實行“多證書”制度，完善學生專業(yè)能力。

5.以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，加強師資培養(yǎng)。

建設好一支結構合理的教師隊伍，使之具備適應高職教學“職業(yè)針對性”特殊要求的基本素質(zhì)及能力，特別注重加大“雙師型”教師隊伍的建設力度，加快在職專任教師“雙師型”的步伐。學校要盡可能多地創(chuàng)造條件讓教師進修學習，加強院校之間及相關行業(yè)的聯(lián)系和溝通，組織教師外出學習觀摩，進行社會調(diào)研等，以使教師了解社會對職業(yè)教育的需要，積極參與教學改革，從而順利完成高職教學的目標和任務。

高職教育目前還處在不成熟階段，面臨的問題還很多。但是筆者相信，通過提升教育質(zhì)量，明確辦學特色，一定能增強高等職業(yè)教育吸引力，從而使高職教育的發(fā)展躍上一個新臺階。

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