莊建歡

課堂教學(xué)作為一個動態(tài)生成、師生互動的過程，是教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，碰撞出火花的過程，也是師生煥發(fā)生命活力的過程。在這種互動性的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程時刻閃耀著創(chuàng)造的光輝，展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造的過程；而學(xué)生則在這個過程中興趣盎然，認識和體驗逐步加深，獲得多方面的滿足和發(fā)展，這為思想品德課的教學(xué)注入了新的活力，也讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣。

葉瀾教授說：“教學(xué)過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！蔽阌怪M言，生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出許多未曾預(yù)約的精彩，可以說是新課標下教師所追求的理想教學(xué)境界。但是，生成從性質(zhì)角度說，有積極的一面，也有消極的一面；從效果角度說，有有效的一面，也有無效的一面。教師在教學(xué)過程中，對生成的認識不全面，以及實施經(jīng)驗的缺乏，部分教師片面追求思想品德課上的“生成性資源”，常常被一些錯誤和無效的資源分散精力，擾亂視線，課堂教學(xué)互動上便出現(xiàn)了諸多生成誤區(qū)。

一、為了追求“生成”，而完全脫離了主題

思想品德新課程的教學(xué)過程是師生不斷共同構(gòu)建新知識模塊的過程，是不斷超越自我的過程。這種超越是遠遠超越新教材知識范圍，是建立在新教材基礎(chǔ)上的對生活中教學(xué)資源的開發(fā)和利用，包括國家、社會的熱點問題和學(xué)生自己的現(xiàn)實生活及學(xué)生對其生活的思考，體驗和領(lǐng)悟而獲取的新知識。

課程資源是構(gòu)成課程的要素來源及實現(xiàn)課程教學(xué)的必要而直接的條件，例如，知識與技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。在新課程教學(xué)的課堂中，一些教師關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受，重視課堂資源的互動生成，這是好的一方面。另一方面，大量的材料充斥課堂，大量的活動不斷涌現(xiàn)，再加上新課程中一再強調(diào)“教師要尊重學(xué)生”、“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”、“要對學(xué)生進行欣賞性教學(xué)”。于是，教師對學(xué)生的評價完全是贊賞性話語，學(xué)生得到贊賞后參與的熱情更加高漲，于是動態(tài)生成的資源更加豐富。但是很多時候我們發(fā)現(xiàn)課堂資源的生成是無效的、多余的。

一位教師在上“尊重隱私”這一課時，設(shè)計了這樣一個情景導(dǎo)入：我們在現(xiàn)實生活中，經(jīng)?？梢杂龅礁改干米圆痖喿优沼浐蜕米圆痖喿优偶氖虑椋覀兿胍幌耄焊改傅淖龇ㄕ_嗎？為什么？有位學(xué)生在回答問題的時候認為家長偷看自己的日記，嚴重侵犯自己的隱私，覺得以后再也不會理自己的父母親了。這本來是一個很好的動態(tài)生成資源，但是接下來教師圍繞“這位學(xué)生以后要不要繼續(xù)和父母親交流？”讓班上同學(xué)討論，花了很長時間，和本課的主題隱私關(guān)系不是很大。這本該是“正確和父母親交流”一課中的主題，但是教師錯誤地利用動態(tài)生成的資源，導(dǎo)致弱化了本課的主題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道父母親偷看日記的用意，知道什么行為才是侵犯了隱私，什么行為是父母在履行自己監(jiān)護責(zé)任。

課堂資源的生成是教學(xué)得以有效互動的有力支持，但是課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。方向的不同，教育價值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負面教育效應(yīng)。因此在開發(fā)利用課程資源時，不能隨便而行，需要一定的原則進行規(guī)范。

要把思想品德課上師生互動生成的資源轉(zhuǎn)化為可利用的價值，需要教師在課堂上的教學(xué)機智，瞬間把握，有效組合、篩選，時刻記住一切資源的開發(fā)和利用都應(yīng)該是為了教學(xué)目標的達成，是為了更好地配合教學(xué)資源，加強學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。思想品德課由于其學(xué)科的特殊性，使得動態(tài)生成的資源比較多，教師如果不能有效辨別利用，天馬行空地任意生成，則會浪費大量課堂時間，淡化課程主題，弄巧成拙。所以在大膽鼓勵學(xué)生思考探究問題的同時，既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透思想品德知識，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)；既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達成課堂教學(xué)的三維目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。信手拈來，任意生成，只會淡化主題，突出不了重點，弄巧成拙，與新課程的理念格格不入。

二、對待動態(tài)資源處理方法不當而導(dǎo)致生成不足

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會在回答問題、學(xué)習(xí)知識，或是在與教師、同學(xué)的互動中產(chǎn)生生成性問題。這種情況，往往需要教師敏銳地做出反應(yīng)、捕捉和處理。如果此時教師處理不當，則將極大地影響互動教學(xué)火花的產(chǎn)生。課堂上常見的不當處理主要有以下幾種。

1.“視而不見”的冷處理方式

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，學(xué)生在回答問題、學(xué)習(xí)知識，或在與師生的互動中常常會產(chǎn)生新的想法和要求，極有可能產(chǎn)生生成性問題。這時往往需要教師及時做出反應(yīng)、迅速捕捉和處理。如果教師視而不見，聽而不聞，就會挫傷學(xué)生的積極性，錯失拓展教學(xué)內(nèi)容的良機，從而失去提煉思維火花的機會，給課堂留下遺憾。筆者在上“我國的人口問題”時，讓學(xué)生從身邊實際出發(fā)概括我國的人口形勢。有學(xué)生講了一個“男女比例失調(diào)”，當時也隨手在黑板上記錄了一下，但是在講解特點時候由于課本上沒有概括，課件中也沒有準備，因此將此特點忽視了。事后想起，這是課堂中學(xué)生生成的新資源，雖然課本由于滯后性問題而沒有提出，但是在現(xiàn)實社會中是真實存在的一個人口特點。

視而不見的冷處理方式的實質(zhì)是教師缺乏捕捉課堂互動生成性問題的意識，缺乏教育機智，就抓不住生成性的教學(xué)資源。教師在課堂上必須時刻警惕和準備根據(jù)教學(xué)的進展和動態(tài)，把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題，利用師生互動中生成的資源進行教學(xué)。課堂生成性問題和生成性條件有稍縱即逝、不可復(fù)制的特點。這決定了思想品德課課堂教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，在實施過程中需要開放地納入直接的教學(xué)經(jīng)驗，彈性靈活的生成成分，以及始料不及的變故、體驗和問題。

2.簡單地肯定或是否定學(xué)生的回答

現(xiàn)實社會中存在一些與思想品德課本中的觀點和理論不符合的現(xiàn)象，學(xué)生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象還缺乏較強的辨別能力，因此，遇到理論與現(xiàn)實不相符合時，難免會出現(xiàn)一些不正確的觀點。在上“維護正義”一課時，教師提倡要有一顆同情心，要勇于同不良的社會現(xiàn)象作斗爭。但是學(xué)生結(jié)合社會實際情況，提出了“路邊老人倒地，好心人攙扶卻遭到誣陷”的事情，而且相關(guān)事例在新聞中多次出現(xiàn)。學(xué)生對此就感到疑惑，一方面課上教育要給別人提供幫助，另一方面社會上有負面新聞出現(xiàn)，有學(xué)生提出這個問題，很容易引起全體同學(xué)的關(guān)注。如果教師這時候就是簡單地否定，說這只是社會上的不良現(xiàn)象，應(yīng)該加以抵制，或者說社會上互相幫助的事情還是比較多的之類，就讓學(xué)生關(guān)注課堂的興趣一下沒了。這種處理問題的方法缺少了思想碰撞的火花，失去了學(xué)生認知領(lǐng)悟的過程。

簡單的否定或是肯定方式，是一種思維單一的處理方法，不能對問題加以辯證思考。就如上面情景，可以和學(xué)生討論以下幾種觀點：1.面對老人倒地，能不能視而不見？2.如果想上前幫助，但是又怕被人誣陷，你可以采取哪些措施？3.如果社會上大家都不能互相幫助了又會怎樣？這樣，大家一起討論辨析后，學(xué)生的思維開始活躍，能將學(xué)習(xí)的知識和紛繁復(fù)雜的實際問題結(jié)合起來，最終自身能力得到提高，那么實際遇到此類問題后怎么處理也就不言而喻了，真正達到了教學(xué)目標。

新課程教學(xué)觀的精神強調(diào)：教學(xué)不只是知識、課程的執(zhí)行和傳遞，更是知識、課程的創(chuàng)生與開發(fā)。注重師生互動的課堂是學(xué)生成長的沃土，互動生成的課程資源是豐富多彩、千變?nèi)f化的。教師應(yīng)努力營造良好的課堂互動氛圍，促進更多的生成資源，捕捉智慧的火花，課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，真正為學(xué)生考慮。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.教學(xué)研究，1997（9）.

[2]朱志平.課堂動態(tài)生成資源論.南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2007.4.

[3]鐘永榮.淺談初中思想品德教學(xué)中存在的誤區(qū).http：//tczx.ctedu.net/newsInfo.aspx？pkId=3661.