陳紅

教師在課堂教學(xué)中使用最頻繁也最熟悉的教學(xué)手段莫過(guò)于課堂提問(wèn)。究竟什么樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)呢？所謂教學(xué)的有效提問(wèn)，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍。它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙；是不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)力；是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的階梯。以下幾個(gè)特征是有效課堂提問(wèn)應(yīng)具備的。

1.科學(xué)性

課堂提問(wèn)的科學(xué)性包含三個(gè)“適”，就是適時(shí)、適量和適度。適時(shí)即教師提問(wèn)要選擇合適的時(shí)機(jī)，并適時(shí)反饋、及時(shí)點(diǎn)撥。適量即教師恰到好處地把握提問(wèn)的頻率，使問(wèn)題的設(shè)置疏密相間。適度即教師提問(wèn)要難度適中。正如有位教育家所說(shuō)：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”只有這樣的提問(wèn)才能將學(xué)生的好奇心和積極性激發(fā)出來(lái)，學(xué)生一旦通過(guò)努力獲得了問(wèn)題的答案，一定會(huì)從心底感到由衷的喜悅，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性提問(wèn)是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。啟發(fā)性問(wèn)題應(yīng)該是有針對(duì)性的問(wèn)題，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)不同層次學(xué)生不同的狀況進(jìn)行提問(wèn)。啟發(fā)性的問(wèn)題也是具有一定的探究性的問(wèn)題，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。

3.激勵(lì)性

教師提問(wèn)的激勵(lì)性要以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的潛能和閃光之處，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，從而煥發(fā)出學(xué)生積極進(jìn)取的力量和熱情，使學(xué)生能夠充分展示其作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

（1）精設(shè)提問(wèn)點(diǎn)

可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引發(fā)學(xué)生的思考；可以抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，將教學(xué)的目的性體現(xiàn)出來(lái)；還可以在那些看似微不足道的細(xì)節(jié)之處提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)精益求精的課堂教學(xué)情境。

（2）智選提問(wèn)時(shí)

課堂提問(wèn)雖然重要，但不可“滿(mǎn)堂問(wèn)”，那樣反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，使其不得要領(lǐng)，難以達(dá)到好的教學(xué)效果。什么時(shí)候提問(wèn)才能將教學(xué)意圖體現(xiàn)出來(lái)，又將學(xué)生的積極性啟發(fā)出來(lái)呢？對(duì)此孔子的話最具指導(dǎo)意義：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”即當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)時(shí)，當(dāng)其“心求通而未得”時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)與點(diǎn)撥，能最大限度地激起學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

（3）善用提問(wèn)法

問(wèn)題的提出方式會(huì)影響到問(wèn)題的解決，對(duì)于同樣的問(wèn)題，不通的提問(wèn)方式通常會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的反應(yīng)，對(duì)教學(xué)效果的影響也是各不相同的。教師可以從正面也可以從反面進(jìn)行提問(wèn)，而對(duì)于學(xué)生格外熟悉、已有所認(rèn)識(shí)的題目，則可逐層深入地進(jìn)行引申性提問(wèn)；對(duì)于剛剛進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生而言，可以通過(guò)記憶性、鞏固性的提問(wèn)，而對(duì)于已經(jīng)在深入思考的學(xué)生，則可以稍加難度，再次激起其認(rèn)知與思維的沖突。

（4）巧布提問(wèn)境

美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，學(xué)生在接受提問(wèn)與思考答問(wèn)的過(guò)程中交替地攀登兩個(gè)梯子。課堂教學(xué)中的巧布提問(wèn)，就是在感情和認(rèn)知方面為學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行攀登的“梯子”，從而令他們的答問(wèn)過(guò)程成為具有十分強(qiáng)烈的情感積極性的認(rèn)知過(guò)程。例如在講“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我設(shè)計(jì)了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白用以導(dǎo)入新課：在前面的Internet知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我們了解到在平常的生活中，只需我們點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，便可不出屋門(mén)，縱覽天下大事，坐看世界風(fēng)云。但是，現(xiàn)在越來(lái)越多的人已不再滿(mǎn)足于瀏覽網(wǎng)上的新聞，而是試圖通過(guò)制作網(wǎng)頁(yè)向外推介自己，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示自己。同樣，對(duì)于生活在信息時(shí)代社會(huì)的我們，我們是否也可以通過(guò)自己掌握的知識(shí)來(lái)制作一個(gè)屬于自己的網(wǎng)頁(yè)，展示我們自己的風(fēng)采？是否也想在繽紛多彩的網(wǎng)絡(luò)上營(yíng)建一個(gè)屬于自己的溫馨家園……今天，我將和大家一起進(jìn)入一個(gè)多姿多彩的章節(jié)，學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)頁(yè)制作的知識(shí)。我堅(jiān)信，只要我們共同努力，同學(xué)們的夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（5）活用體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)言是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表達(dá)一種態(tài)度、在人的交際過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的非有聲語(yǔ)言的肢體語(yǔ)言。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)言的補(bǔ)充，恰當(dāng)及時(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，可以收到事半功倍的效果，真正達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。

每堂課的引入是整節(jié)課的前奏，雖然時(shí)間短暫，但對(duì)整堂課的意義卻不容小覷，可謂為課堂的高效奠定了基調(diào)。首先，教師進(jìn)入課堂時(shí)，步伐穩(wěn)健、鎮(zhèn)定自信，速度適中，進(jìn)入教室后，面帶微笑，并環(huán)視整個(gè)教室，讓每個(gè)學(xué)生感受到老師的關(guān)注。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要正視回答問(wèn)題的學(xué)生，并投以充滿(mǎn)期待和信任的目光。只要學(xué)生回答了，教師就盡量給學(xué)生以肯定和贊許，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到老師對(duì)自己的信任和期望，從而產(chǎn)生自信，克服因擔(dān)心回答不出問(wèn)題或答錯(cuò)問(wèn)題而產(chǎn)生的緊張和畏懼心理。教師不應(yīng)用手直指學(xué)生、直呼其名，更不應(yīng)對(duì)回答不出或答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行挖苦和嘲笑，投以蔑視的眼光。教師若能在學(xué)生遭遇困難時(shí)，適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動(dòng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生緩解壓力，課堂氣氛就會(huì)變得輕松而活躍，從而促進(jìn)師生情感交流，讓學(xué)生的思維變得活躍。例如，在提出問(wèn)題時(shí)，教師若走下講臺(tái)，在學(xué)生中間提問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生感受到老師在和他們共同探討、共同參與，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；在學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)徐步而行，觀察學(xué)生完成情況并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)做得較好的學(xué)生，用手輕拍他的肩膀，對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭以示表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

隨著科技水平的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的不斷提高，教師教學(xué)水平及教學(xué)藝術(shù)的不斷優(yōu)化，我們有理由相信，只要每一位教師不斷深化自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己駕馭課堂的技巧，掌握與學(xué)生有效交流的策略，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，不斷完善自己，課堂教學(xué)的高效就會(huì)真正落到實(shí)處。