摘要：對學(xué)分內(nèi)涵及功能的探究能夠為我國高等學(xué)校教育管理提供新的思路和參考。隨著高等教育改革向縱深發(fā)展，學(xué)分的內(nèi)涵和功能也在不斷發(fā)生變化。學(xué)分具有學(xué)習(xí)成果認定功能、溝通和交往功能、學(xué)生學(xué)業(yè)等級評價功能、課程（體系）調(diào)整的杠桿功能、畢業(yè)資格認證功能、獎懲功能、計量教師工作量功能、“貨幣”功能等。

關(guān)鍵詞：高等教育；學(xué)分；功能

作者簡介：康亞華（1981-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，三江學(xué)院教務(wù)處，研究實習(xí)員。（江蘇 南京 210012）

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0001-02

面對高等教育改革發(fā)展的新形勢，學(xué)分的內(nèi)涵和功能也在不斷發(fā)生變化，學(xué)分在整個教學(xué)管理體系中的地位將進一步提升。對學(xué)分內(nèi)涵及功能的探究，充分理解其內(nèi)在的教育價值，能夠為我國高等學(xué)校教育管理提供新的思路和參考。

一、學(xué)分及其計算方法

1.學(xué)分的概念

1991年出版的《教育大辭典》對學(xué)分的解釋是：學(xué)分（credit，credit hour，unit），衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位。[1]19世紀70年代后，美國高等學(xué)校廣泛實行選修制，課程設(shè)置越來越多，學(xué)生間所學(xué)的課程和學(xué)習(xí)進度不一。為了衡量選擇不同學(xué)習(xí)方案的學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，審查入學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)等事項，需建立一個衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并可供比較、判斷的統(tǒng)一標準。這一標準的單位至19世紀末20世紀初被定為“學(xué)分”。它是根據(jù)每門課程的難易程度和學(xué)習(xí)量的大小折算成而成，并逐漸為其他一些國家所采用（名稱有的不同）。由學(xué)分的原始內(nèi)涵可知，其用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達到某個級別所需要的學(xué)習(xí)量。

2.學(xué)分的計算方法

高校里每一門課程都有一定的學(xué)分，只有通過這門課的考試才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，只有學(xué)分積累到專業(yè)畢業(yè)要求后才能畢業(yè)。那么，每門課程的學(xué)分是怎樣來計算的呢？

根據(jù)《教育大辭典》，講授、討論類課程每周授課1學(xué)時（50分鐘），課外作業(yè)約需2小時者，滿1學(xué)期者為1學(xué)分課程。實驗、實習(xí)類課程每周上課2～3小時，滿1學(xué)期者為1學(xué)分。學(xué)位論文、社會調(diào)查等，其學(xué)分數(shù)由課程開設(shè)單位參照上述辦學(xué)決定，無通用計算方法。[1]

依據(jù)定義，各課程學(xué)分的計算方法是按全日制普通高校相應(yīng)課程的授課時數(shù)以及所需課外作業(yè)時數(shù)和各該課程在考試計劃中的地位來確定的。凡一學(xué)期每周授課1學(xué)時，并需課外作業(yè)約2學(xué)時的課程定為1學(xué)分，也就是17或18授課學(xué)時（一學(xué)期按17～18周計算）為1學(xué)分，所需課外作業(yè)時數(shù)少于2學(xué)時的學(xué)分數(shù)適當減少。在此基礎(chǔ)上，再視課在考試計劃中的地位對學(xué)分數(shù)進行酌量增減。高校對各類課程及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)均規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分數(shù)。

二、學(xué)分的功能

學(xué)分是學(xué)生課程成績的反映又是畢業(yè)的門檻，其重要性不言而喻。隨著高等教育改革不斷向縱深方向發(fā)展，學(xué)分的功能也在逐漸增多。

1.學(xué)習(xí)成果認定的功能

學(xué)分是學(xué)生修習(xí)完某種課程的證明、認定，具有學(xué)習(xí)成果認定的功能。學(xué)生修習(xí)了某一門課程并且該課程總成績及格（60分以上）的為通過考核，取得該課程的學(xué)分；課程總成績不及格（59分以下）的即未通過考核，不能取得該門課程的學(xué)分。

學(xué)分也用來計量人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃外的某些學(xué)習(xí)活動，比如很多高校設(shè)立了創(chuàng)新學(xué)分或自主化個性學(xué)分等，以倡導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、學(xué)科競賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。如根據(jù)《西南大學(xué)本科學(xué)生創(chuàng)新實踐學(xué)分認定與管理辦法（試行）》（西校〔2006〕349號），學(xué)生在學(xué)科競賽或綜合類學(xué)術(shù)科技競賽中獲得國家級一、二、三等獎和優(yōu)秀獎?wù)叻謩e計7、5、3、2學(xué)分；獲得省部級一、二、三等和優(yōu)秀獎?wù)叻謩e計5、3、1、0.5學(xué)分；獲校際（或區(qū)域性）一、二、三等和優(yōu)秀獎?wù)撸謩e計2、1、0.5、0.2學(xué)分；獲校級一、二、三等獎?wù)叻謩e計0.5、0.2、0.1學(xué)分。

此外，學(xué)分還可以對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認定。如，韓國設(shè)置了終身教育國家研究院，專門對非正規(guī)學(xué)習(xí)和無一定形式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果加以認定，一些原本沒有機會進入大學(xué)的人，通過其他途徑獲得學(xué)分之后就可以彌補某些課程的不足。[2]

學(xué)分的學(xué)習(xí)成果認定功能對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會以及終身教育體系具有重要的意義，在繼續(xù)教育與初始學(xué)校教育的銜接問題、普通教育與職業(yè)教育的溝通問題及非正式、非正規(guī)學(xué)習(xí)成果的認證問題等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

2.校際間的溝通和交往功能

校企合作以及高校間學(xué)生跨校選課、跨校輔修等均需學(xué)分互換/置換，學(xué)分互換/置換可以縮短學(xué)生流動完成學(xué)業(yè)的時間，因此，從這個角度看學(xué)分具有溝通和交往的功能。

學(xué)分的溝通和交往功能表現(xiàn)在高校內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)移：如某學(xué)生從A專業(yè)轉(zhuǎn)到B專業(yè)，在該生轉(zhuǎn)移過程中他在A專業(yè)已經(jīng)獲得的學(xué)分全部或大部分可以轉(zhuǎn)移到B專業(yè)；高校間的學(xué)分互換：即學(xué)生除了學(xué)習(xí)原來學(xué)校的課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換作為本校學(xué)分，同時本校學(xué)分也為其他院校所承認；國家間的學(xué)分互認：如何加速與國外高等教育的接軌、參與高等教育的國際競爭與合作、加強國內(nèi)外高校之間的合作、實現(xiàn)資源共享，均離不開國內(nèi)外高校間的學(xué)分互換。此外，學(xué)分的溝通互和流動功能還體現(xiàn)在校企合作學(xué)生流動中的學(xué)分置換中，學(xué)生可以修讀企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)的相關(guān)課程或參加實習(xí)、社會實踐并獲得學(xué)分，上述非修讀本校課程所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。

學(xué)分成為高校間交流的紐帶。伴隨著校際間合作與交流的日益加深，學(xué)分為校際間交流與合作創(chuàng)造了條件，為加速校際之間課程共享和教育國際化提供了廣闊的平臺。

3.學(xué)生學(xué)業(yè)等級評價功能

檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就需要學(xué)分績點（即grade point）。績點是課程學(xué)習(xí)質(zhì)的體現(xiàn)，能夠充分反映學(xué)生掌握課程知識的程度?？凕c是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法，其計算公式為百分制績點=（m-89）/10，其中m為一百分制成績，績點<0時為0，表示該門課程不及格，必須重修。

在實際操作中，一些高校為了計算方便，以A、B、C、D、E 等英文字母為代號，每間隔定量分數(shù)段劃分為若干檔次來計算。這種按每檔次上限計算出的績點簡便明了，便于操作。如傳統(tǒng)的績點制把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分為五個等級，并給每一級相應(yīng)的績點，見表1。

學(xué)校通過學(xué)分績點來保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的績點成績決定著學(xué)生是否能拿到學(xué)分，也是評判學(xué)生能否獲得獎學(xué)金的基礎(chǔ)。

4.課程（體系）調(diào)整的杠桿功能

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高校需結(jié)合市場對人才需求的動態(tài)信息及時準確地修改教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)。如根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本要求合理分配不同教學(xué)層面、不同類型課程間的學(xué)分比例，都是學(xué)分調(diào)整課程體系杠桿功能的體現(xiàn)。

學(xué)分是調(diào)節(jié)理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例的一種手段，如高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定理論教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為70%～80%，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例為20%～30%等。學(xué)分是高校調(diào)節(jié)課程類型/別的手段，如某高校在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，必修課占總學(xué)時的比例為70%～85%，選修課占總學(xué)時的比例為15%～30%；通識類課程占總學(xué)分比例為10%～15%，專業(yè)課程占總學(xué)時比例為10%～15%。學(xué)分也是高校調(diào)節(jié)某一具體課程的手段，比如某高校高等數(shù)學(xué)課程，理工類各專業(yè)為10學(xué)分，經(jīng)管類各專業(yè)為8學(xué)分，同一課程在不同學(xué)科（專業(yè)）中的地位或重要性不同，所以其學(xué)分也不相同。

學(xué)分在高校構(gòu)建多模塊、多層次、多形式的課程結(jié)構(gòu)體系中起著重要的“杠桿”作用，在推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革中起著不可忽視的作用。

5.畢業(yè)資格認證的功能

高校將學(xué)生取得一定數(shù)量的學(xué)分作為畢業(yè)標準，學(xué)分起到畢業(yè)資格認證的作用。各個高校對學(xué)位學(xué)分的要求都有所不同，即便在同一所學(xué)校，不同專業(yè)對學(xué)生的學(xué)分要求也不同。如，根據(jù)《南京大學(xué)全日制本科生學(xué)分制管理辦法》（南字發(fā)〔2010〕21號），四年制本科教學(xué)計劃所要求的畢業(yè)總學(xué)分為150學(xué)分左右，五年制本科教學(xué)計劃所要求的總學(xué)分為170學(xué)分左右。

有的國家為了鼓勵公民終身進行學(xué)習(xí)，對取得學(xué)分的時間不加以限制，如韓國政府將公民取得的學(xué)分通過學(xué)分銀行積累起來，只要在政府許可的高等教育機構(gòu)里獲得符合相關(guān)規(guī)定的140學(xué)分，政府就自動授予其學(xué)歷。[3]

除了對畢業(yè)學(xué)分總數(shù)有所要求外，高校也會對學(xué)分績點做出規(guī)定。學(xué)生除了在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)修滿教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，所修全部課程（或所有必修課等）平均學(xué)分績點（general point average，縮寫為GPA）達到一定數(shù)值，方能獲得學(xué)位。平均學(xué)分績點=∑（所修課程成績對應(yīng)的績點數(shù)×課程學(xué)分數(shù)）/∑所修課程的學(xué)分數(shù)。一般而言，學(xué)生除了畢業(yè)設(shè)計（論文）之外所有必修課平均學(xué)分績點≥2方可授予學(xué)士學(xué)位。

6.獎懲功能

學(xué)分能夠衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以作為懲處、評獎、評優(yōu)的依據(jù)。很多高校將學(xué)分作為實現(xiàn)某種管理的手段，這就是學(xué)分獎懲功能的體現(xiàn)。如根據(jù)浙江大學(xué)浙大本發(fā)〔2011〕3號文（《浙江大學(xué)本科生院關(guān)于<浙江大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理細則（2008年9月修訂）>中退學(xué)條款補充說明的通知》），學(xué)生在讀期間出現(xiàn)一個長學(xué)期（秋冬或春夏）中修讀取得規(guī)定課程學(xué)分不足12學(xué)分的給予退學(xué)警告，累計學(xué)分達到長學(xué)期平均學(xué)分20學(xué)分的除外。文件規(guī)定有下列情況之一者應(yīng)予退學(xué)：在讀期間第二次出現(xiàn)退學(xué)警告者；在讀期間學(xué)滿2年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足55學(xué)分者；在讀期間學(xué)滿3年，獲得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定課程的學(xué)分不足80學(xué)分者。

學(xué)分是高校對學(xué)生進行獎懲的依據(jù)，是一種獎懲尺度，具有指揮棒的導(dǎo)向作用，對高校加強學(xué)風建設(shè)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、加強學(xué)生管理具有一定的積極作用。

7.計量教師工作量的功能

教師工作量的計量并非學(xué)分基本職能，而是學(xué)分與學(xué)時之間的換算關(guān)系使得學(xué)分具有了此項功能。學(xué)時（class hour），亦稱“課時”，教學(xué)的時間計量單位，1學(xué)時指1節(jié)課的時間。[4]1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為：學(xué)時（class hour，period），亦稱“課時”、“教時”，教學(xué)時間單位；隨年級不同，1學(xué)時可分別規(guī)定為30～50分鐘；每個學(xué)年內(nèi)的授課時數(shù)稱學(xué)科總學(xué)時，均由學(xué)校教學(xué)計劃具體規(guī)定。[5]

學(xué)時是教師教學(xué)時間的測量單位，而學(xué)分與學(xué)時之間的關(guān)系決定了學(xué)分間接地具備了計量教師工作量的功能。因此，學(xué)分不但是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種單位，也為測評教師工作提供了一種簡易而連貫的方法，在一定程度上可以說學(xué)分也是衡量教師教學(xué)工作量的一種單位。在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計算辦法中，大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計劃學(xué)時設(shè)為基數(shù)，再乘以適當?shù)暮习嘞禂?shù)，作為教師教學(xué)工作量，其度量衡大部分采用“課時”（即“學(xué)時”）。

8.“貨幣”功能

在學(xué)分制管理下，很多高校進行學(xué)費收費改革，學(xué)費以學(xué)分計算和收取，將學(xué)分和收費掛鉤，使得學(xué)分具有商品屬性。學(xué)校在收取費用時的標準主要是根據(jù)學(xué)生所選學(xué)分的多少來確定的，學(xué)生將按照所修學(xué)分的數(shù)量繳納學(xué)費。如，依據(jù)《武漢大學(xué)全日制普通本科生學(xué)分制收費管理辦法（試行）》（武大教字〔2011〕70號），學(xué)校在全日制普通本科生中實施學(xué)分制學(xué)費收費，學(xué)分制收費由課程學(xué)分費和專業(yè)注冊費構(gòu)成。其中，課程學(xué)分費按學(xué)生所修每門課程規(guī)定的學(xué)分收費，每學(xué)分學(xué)費100元。

“按學(xué)分收費既是計費管理問題，也有促進教學(xué)制度改革的功能。在課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方式明確的前提下，通過按學(xué)分收費形成教學(xué)投入與利益分配掛鉤的機制?！盵6]按學(xué)分收費使學(xué)生有更大的選科、選課、選師、選時的自由度，增加了學(xué)生的自主選擇權(quán)。

隨著高等教育的發(fā)展，學(xué)分的功能正在逐步擴大，正確領(lǐng)會學(xué)分的功能對高等教育教育教學(xué)改革、教學(xué)管理制度改革等具有重要的意義和作用。

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（責任編輯：王祝萍）