明文婷?孔慶聰

摘要：校內(nèi)分流是高等教育分流制度中的一個(gè)重要方面，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到高等教育中各種問題的解決，也關(guān)系到社會(huì)發(fā)展。高等教育內(nèi)分流主要包括專業(yè)選擇、課程和課堂設(shè)置等幾個(gè)方面的分流。主要以湖北省7所211高校在校本科生為研究對(duì)象，通過實(shí)證調(diào)查和文獻(xiàn)分析對(duì)高校內(nèi)分流進(jìn)行研究，分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校；內(nèi)分流制度；調(diào)查研究

作者簡(jiǎn)介：明文婷（1986-），女，湖北廣水人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；孔慶聰（1982-），女，湖北隨州人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。（湖北 武漢 430079）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0003-02

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高等教育中的問題日益凸顯，高等教育分流也引起了人們的關(guān)注，其中內(nèi)分流就是一個(gè)重要方面。內(nèi)分流涉及到專業(yè)選擇、課程設(shè)置和課堂設(shè)置等幾個(gè)方面，這些直接關(guān)系到整個(gè)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，因此高等教育內(nèi)分流研究極具現(xiàn)實(shí)意義。本文主要運(yùn)用實(shí)證調(diào)查法，通過對(duì)湖北省7所211高校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，并結(jié)合文獻(xiàn)法分析高校內(nèi)分流制度中存在的問題，提出了一些建議。

一、概念界定

高等教育分流是高等教育分流主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和可能、分流對(duì)象的意愿和條件決策調(diào)控的、由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施操作的對(duì)分流對(duì)象的有計(jì)劃、有差別的高等教育活動(dòng)，目的在于造就各類專門人才。①

高等教育分流可以分為高等教育外分流和高等教育內(nèi)分流。高等教育內(nèi)分流是指進(jìn)入了高校的大學(xué)生依據(jù)自身的需要和條件分別流向不同的學(xué)科、專業(yè)、課程、班組和課堂以及不同的年級(jí)和教育層次的活動(dòng)，即在高等學(xué)校內(nèi)部所進(jìn)行的教育分流活動(dòng)。這是各高等學(xué)校或高等教育機(jī)構(gòu)等主體依據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的意愿所進(jìn)行的一種高等教育分流活動(dòng)，其目的是通過合理分流讓學(xué)生自主流向適合其個(gè)性發(fā)展需要的各種專業(yè)方向。將學(xué)生培養(yǎng)成為既有個(gè)性差異又符合社會(huì)發(fā)展需要的各類人才。②

二、研究方法

這次調(diào)查的主要對(duì)象是湖北省7所211高校的在校本科生，學(xué)校主要有華中師范大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等，共發(fā)放1000份問卷，收回952張，有效問卷937張，有效率為93.7%。問卷內(nèi)容主要包括：第一部分是基本信息，主要是性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)；第二部分是有關(guān)專業(yè)方面的問題，包括確定專業(yè)的時(shí)間、確定專業(yè)的方式、對(duì)專業(yè)的滿意度、轉(zhuǎn)專業(yè)；第三部分是課程分流情況，主要包括課程設(shè)置情況、選修課開始時(shí)間、確定課程的方式；第四部分就是課堂分流，主要包括課堂設(shè)置情況、課堂分層、學(xué)生對(duì)課堂分層的態(tài)度，共計(jì)22道題。

三、結(jié)果分析

結(jié)果分析中并沒有涉及問卷中所有的問題，而是對(duì)內(nèi)分流中的專業(yè)、課程和課堂的確定三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

1.專業(yè)分流——入學(xué)即確定專業(yè)仍占主導(dǎo)

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)大學(xué)實(shí)行的是入學(xué)即確定專業(yè)。進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)后，通過總結(jié)以往教訓(xùn)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我國(guó)有些高校采用在入學(xué)后的其他學(xué)年定專業(yè)。根據(jù)調(diào)查的湖北省當(dāng)前的情況，71.2%的學(xué)生是入學(xué)即確定專業(yè)，11.7%的學(xué)生在第二學(xué)年分專業(yè)，7.9%的學(xué)生在第三學(xué)年分專業(yè)，5.6%的學(xué)生在第四學(xué)年分專業(yè)，3.6%的學(xué)生在第五學(xué)年分專業(yè)?？梢钥闯?，入學(xué)即分專業(yè)的還是占絕大多數(shù)，其他學(xué)年確定專業(yè)僅占很小一部分。

那么學(xué)生的反映又如何呢？調(diào)查結(jié)果顯示，支持入學(xué)即確定專業(yè)的學(xué)生占27.2%；贊成第二學(xué)年分的占35%；支持第三學(xué)年分的占28.3%；支持第四學(xué)年、第五學(xué)年分的比例很少，分別是4.9%和4.6%?？梢钥闯?，大部分學(xué)生不傾向過早或過晚分專業(yè)。在開放題中學(xué)生們對(duì)此問題發(fā)表了各自的看法：大部分學(xué)生認(rèn)為，由于學(xué)生對(duì)各專業(yè)還不了解，過早確定專業(yè)很容易造成所選專業(yè)不是自己興趣所在，容易后悔，入學(xué)后對(duì)各專業(yè)和自己的興趣有一定了解后再選專業(yè)會(huì)更好。太晚分專業(yè)不利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此目前的問題是什么時(shí)候確定專業(yè)才能既保證學(xué)生充分了解自己的興趣和各專業(yè)，又保證充足的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課程分流——必修+選修占主導(dǎo)

課程分流，主要是指學(xué)生通過選課而進(jìn)入到不同的班級(jí)進(jìn)行不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前湖北各高校因?qū)W校不同、專業(yè)不同，課程分流情況也不盡相同。如表1所示，實(shí)行完全必修課的占11.1%，半必修課半選修課的占38.1%，主要必修課少量選修課的占50.7%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，選修課占的比例并不高。那么學(xué)生們的需求又是怎樣的呢？83.8%的學(xué)生支持必修課和選修課相結(jié)合，支持完全必修課的占5.9%，支持完全選修課的占10.2%。74位同學(xué)中除了一位同學(xué)抱怨喜歡的選修課選不上以外，其余73位同學(xué)都贊成必修課與選修課相結(jié)合。他們認(rèn)為，完全必修課太死板，完全選修課又太自由，學(xué)不到專業(yè)知識(shí)。而必修和選修相結(jié)合則最合適，必修課學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，選修課則培養(yǎng)學(xué)生興趣，擴(kuò)展知識(shí)視野。

可以看出，傳統(tǒng)的完全選修課已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生更傾向既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)又能發(fā)展個(gè)人興趣，在課程確定上既有一定約束指導(dǎo)性又有一定自主選擇性，因此，選修和必修課相結(jié)合符合學(xué)生發(fā)展的需要。問題的關(guān)鍵是合理安排必修和選修的比例及選課機(jī)制。很多學(xué)生反映可選的課程種類不多，受歡迎的選修課又爆滿以致部分學(xué)生選不上自己喜歡的，只能選擇不喜歡的以湊學(xué)分。另外，選修課所占比例不高，很多課仍然是老師指定，大部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生更多的選課自由。

3.課堂分層——中立占主導(dǎo)，利弊參半

大學(xué)中的課堂分流主要是公共課的分流，主要是根據(jù)學(xué)生的不同能力分為不同的班級(jí)，一般通過學(xué)生摸底考試成績(jī)來確定學(xué)生的班級(jí)，不同班級(jí)上課的內(nèi)容不同，這樣做的主要目的是對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)課堂分層調(diào)查結(jié)果如表2所示。

所有課程都實(shí)行分層的占9.8%，完全不分層的占38.7%，大部分分層、小部分不分層占16.5%，小部分分層、大部分不分層占35%。

對(duì)課堂分層持中立態(tài)度的占62%，反對(duì)分層和支持分層的分別占20%和18%。在一個(gè)開放題中學(xué)生對(duì)課堂分層進(jìn)行了評(píng)價(jià)：支持課堂分層的學(xué)生認(rèn)為分層有利于因材施教，每個(gè)學(xué)生的能力不同，分層課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；反對(duì)公共課分層的學(xué)生認(rèn)為，分課堂教學(xué)對(duì)成績(jī)差的學(xué)生不公平，容易加重他們的心理壓力，挫傷自尊心，打擊學(xué)習(xí)積極性；持中立態(tài)度的學(xué)生認(rèn)為課堂分層有利有弊，一方面可以滿足不同能力學(xué)生的發(fā)展需求，另一方面又容易形成差異；小部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要，認(rèn)為分不分層沒什么意義。另外，還有小部分學(xué)生認(rèn)為要視學(xué)校、學(xué)生的情況而定。可以看出課堂分層有利也有弊，關(guān)鍵是看如何有效利用。

四、對(duì)策

針對(duì)以上分析結(jié)果，對(duì)以上三大方面提出如下建議：

1.專業(yè)分流——讓學(xué)生充分了解各專業(yè)情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)

調(diào)查結(jié)果顯示，盡管有小部分專業(yè)是讓學(xué)生在其他學(xué)年確定專業(yè)，但是并沒有為學(xué)生了解各專業(yè)提供充足的信息。比如學(xué)生在第二學(xué)年確定專業(yè)，一般第一學(xué)年就學(xué)公共課，而學(xué)生對(duì)各專業(yè)的情況并不了解。專業(yè)是校內(nèi)分流的一個(gè)主要方面，決定了學(xué)生以后的課程、職業(yè)，因此，所選專業(yè)是否是學(xué)生興趣所在非常重要。興趣是最好的老師，有了興趣更容易學(xué)有所成；如果所選專業(yè)非興趣所在，學(xué)生花了時(shí)間也不一定能學(xué)好，這實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。對(duì)此，各學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到選擇合適的專業(yè)對(duì)學(xué)生未來的重要性，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)。

確定專業(yè)最好不在入學(xué)時(shí)，最好是留出一年的時(shí)間讓學(xué)生先適應(yīng)大學(xué)生活并對(duì)各專業(yè)有大致了解后再定專業(yè)。在這段預(yù)留時(shí)間里，學(xué)?？山M織人員了解學(xué)生的實(shí)際情況（可以以學(xué)生自填個(gè)人信息的方式進(jìn)行），并提供給學(xué)生有關(guān)各個(gè)專業(yè)情況的信息，也可以以演講的形式讓各專業(yè)指派一名老師來給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)介紹，內(nèi)容最好包括專業(yè)的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否需要特殊的天賦、未來就業(yè)方向等。第二學(xué)年讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人喜好和對(duì)專業(yè)的了解確定適合自己的專業(yè)。

2.課程分流——增加選修課的多樣性，適當(dāng)給予學(xué)生選課的自由

目前我國(guó)大部分本科高校都采用了必修課和選修課相結(jié)合的模式，但實(shí)際上很多學(xué)校的選修課所占比例很低，學(xué)生普遍反映大部分課還是學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一安排，可選擇的課很少。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同情況適當(dāng)調(diào)整必修課和選修課的比例。比如，有些跨學(xué)科的專業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)面要求很多，應(yīng)該加大選修課的比例，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。另外，既然是選修就應(yīng)該給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，當(dāng)然老師可以給學(xué)生一些建議。

選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇的課，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的科目，開闊視野。但是目前很多高校設(shè)置的專業(yè)課種類不夠豐富，不能滿足學(xué)生的多樣化需求，還有很多熱門的選修課程爆滿，班級(jí)大小也不能滿足學(xué)生需求。很多學(xué)生為了修滿學(xué)分而不得不選擇自己不感興趣的課程，這樣學(xué)生花了時(shí)間卻沒學(xué)好。對(duì)此，學(xué)?？梢栽诘谝粚W(xué)年先了解學(xué)生的興趣取向，適當(dāng)增加一些選修科目。另外，對(duì)一些受學(xué)生歡迎的選修課，可根據(jù)報(bào)選的學(xué)生人數(shù)適當(dāng)多增加幾個(gè)班，讓學(xué)生盡可能選上自己喜歡的課程。

3.課堂分流——加大課堂靈活性，具體情況具體安排

課程分流的主要目的是為了滿足學(xué)生的不同能力需求，根據(jù)學(xué)生的不同水平分到不同的班級(jí)，這樣更有針對(duì)性。但也有弊端，首先分班的標(biāo)準(zhǔn)是通過一次摸底考試的成績(jī)來確定，不一定能說明學(xué)生的能力水平。其次，容易增加成績(jī)差同學(xué)的心理壓力，形成自卑心理。另外，很多人質(zhì)疑大學(xué)的學(xué)習(xí)是否有必要向高中一樣設(shè)置這種分課堂教學(xué)，這種方式又是否有效值得懷疑。

調(diào)查結(jié)果顯示，不贊同課堂分流的學(xué)生只占20%，這說明課堂分流被大部分學(xué)生接受，總體上是可行的。但也應(yīng)該考慮到這20%的學(xué)生的情況。對(duì)此，學(xué)?？砂丛瓉淼姆绞綄?shí)行分不同班級(jí)教學(xué)，但應(yīng)適度增加靈活性。比如公共英語，有學(xué)校按學(xué)生水平分成A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)。如果被分到C班的某學(xué)生認(rèn)為自己在摸底考試成績(jī)中沒有發(fā)揮好，并沒有發(fā)揮出自己的實(shí)際水平，要求到A班上課，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整（這種情況不會(huì)很多）。學(xué)生想分到A班至少說明他有想學(xué)好的愿望，也會(huì)努力學(xué)好，因此在調(diào)整班級(jí)的時(shí)候應(yīng)廣泛聽取學(xué)生們的需求，根據(jù)情況而定。

五、結(jié)語

雖然本次調(diào)查只涉及湖北省幾所重點(diǎn)高校，但應(yīng)該是具有代表性的，能夠從這幾所高校中看出我國(guó)高校內(nèi)分流中存在的問題。我國(guó)高校內(nèi)分流中專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課堂設(shè)置都比傳統(tǒng)模式有所改進(jìn)，這是在總結(jié)以往教訓(xùn)和借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)步，但是仍然存在很多問題，比如文中提到的學(xué)生在專業(yè)選擇上的盲目性、課程設(shè)置上多樣性和靈活性不夠等。這些都是發(fā)展中的問題，高校在人才培養(yǎng)上要取得成功不是一蹴而就的，需要各方共同努力，相信在以后的發(fā)展中會(huì)逐步改進(jìn)，越來越好。

注釋：

①董澤芳.高等教育分流問題研究[J].高等教育研究，2003，7（4）.

②陶能祥.高等教育內(nèi)分流模式研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，

2006.

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（責(zé)任編輯：王祝萍）