戴葉

綜合實踐活動內(nèi)容要“豐滿”。

第一階段，選題階段，培養(yǎng)學生制定選題的能力，包括提出問題的能力；將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力。針對課題，學生首先可以初步搜集素材，學習從中發(fā)現(xiàn)問題。面對豐富的資料，學生們的熱情高漲。他們會提出很多感興趣的，想要研究的問題，但這還不是課題，接下來要學習如何將問題轉(zhuǎn)化為課題，此時教師的指導作用就體現(xiàn)出來了，可以在此時教授學生相關的問題處理知識。接下來學生切身體驗選題過程，在此過程中，學生出現(xiàn)問題，教師與學生共同研究，體現(xiàn)學生的主體地位，教師的指導作用。學生最終根據(jù)小組興趣確定子課題。研究什么并不重要，關鍵是體驗方法。在確定選題的過程中，可以不將需要注意的問題事先告訴學生，而是引導他們在不斷修正選題的同時，親自經(jīng)歷由問題形成課題的過程，讓他們體驗確定課題的常用方法與技巧，使他們初步具備將問題轉(zhuǎn)化為課題的能力。小組內(nèi)對課題達成一致后，要在小組之間進行可行性評價。實現(xiàn)小組間互助。

第二階段，自主探究，這一階段教師的作用是指導學生體驗研究方法，調(diào)查法、實驗法、觀察法和訪問法。為學生提供研究條件，引導學生經(jīng)歷問題解決的全過程，提升解決問題的基本能力。此過程中學生遇到的問題肯定非常多，教師適時指導，并設法為學生提供研究條件。 隨著研究的深入，有的小組會渴望與別人分享自己成功的體驗，有的小組遇到困難，希望得到別人的幫助，教師要適時舉行階段交流活動。各個小組整理活動過程中獲得的資料、經(jīng)驗、結果和感受，介紹自己的研究進展及初步設想，其他小組提出自己的意見和建議。此階段學生切身體驗，學生動手參與，學生遇到難題設法解決，等等。通過這一階段的活動，學生體驗了常用的研究方法，調(diào)查與訪問、觀察與實驗 、設計與制作 、參與與服務，提升了解決問題的基本能力，和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)了良好的科學態(tài)度。相信如此實踐，學生會擁有終身難忘的學習經(jīng)驗，這是課堂教學所做不到的。

第三階段，成果展示，豐富的成果展示形式，成果匯報會、海報、學校展覽、社區(qū)宣傳、辯論會，等等。

最后要對學生活動給予評價，如何評價？綜合實踐課程進行探究的目的主要是讓學生學習如何去進行研究。學生們通過各種方式途徑收集資料，再加以整理分析，使我們對原本不太熟悉的東西有了比較全面清晰的認識，體驗、學習了解決問題的基本方法，這對于他們獲取知識的能力就是一個提高。而學生提出的創(chuàng)新設想，可能并不成熟完善，有的離轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品還有一定距離，但綜合實踐課程重在過程，學生經(jīng)歷的實踐研究活動，就是創(chuàng)新思維的生成過程，學生的分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識、實踐能力都會得到鍛煉與提高。就達到了我們的目的。而且從情感態(tài)度價值觀的角度來看，學生在研究與創(chuàng)新過程中，鍛煉了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了科學精神，使之更加關注生活，關注社會，培養(yǎng)了學生的社會責任感。這對學生個人的長遠發(fā)展有著更加深刻的意義。（作者單位：河北衡水中學）