許雙德

摘 要：“情境探疑”教學模式注重培養(yǎng)學生的“疑”“探”精神，能有效實施“自主、合作、探究”的學習方式；注重讓學生在適宜的情境中學習。實現(xiàn)對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關鍵詞：情境；質(zhì)疑合探；評價反思

“情境探疑”教學模式是兼容多種先進教學模式、符合當代教育實際、時代性鮮明的新型教學模式。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的“疑”“探”精神，能有效實施“自主、合作、探究”的學習方式；注重讓學生在適宜的情境中學習，通過一個個引人入勝的教學情境，充分調(diào)動學生的“情商”，激發(fā)學生學習的興奮點。這樣，課堂將涌動著求知的欲望，飛揚著靈性的翅膀，迸發(fā)著閃亮的智慧。

一、精心創(chuàng)設情境

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生的思想經(jīng)過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習?！痹凇扒榫程揭伞苯虒W模式下的創(chuàng)設情境一定是內(nèi)含問題的情境，它要能有效地引發(fā)學生的思考。所創(chuàng)設的情境要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指情境是根據(jù)一定的教學目標而創(chuàng)設出來的，目標是學生設疑的方向，也是問題的價值所在；適應性是情境要適合學生的年齡、心理特點，以保證使學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)；新穎性指情境的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，使情境有真正吸引學生的力量。比如在教學“位置與方向”一課時，一開課教師就創(chuàng)設問題情境，問同學們喜歡逛公園嗎？說說公園的景觀，這一下就將課本內(nèi)容與生活實際緊密結(jié)合起來了。這樣創(chuàng)設情境特別能吸引學生的注意力，都愿意參與進來。

二、用心憑借情境

1.培養(yǎng)學生多種能力

新課改要求培養(yǎng)學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。例如教師在教學“認識角”這一課時，把學生分成小組，讓他們在小組內(nèi)合作動手制作一個角，然后拿著制作好的角介紹給小組內(nèi)的其他同學。學生情趣高漲，學習氛圍濃厚，一種其樂融融的學習情境便油然而生。

2.建立親和的師生關系

這一教學模式主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。首先，教師要設身處地地感覺體驗，用“兒童的眼睛看世界”，才能產(chǎn)生“以情動情”的移情效應。其次，教師要鼓勵學生嘗試，鼓勵學生交流，引導學生互相配合、相互幫助，培養(yǎng)好“小老師”，做到“三講三不講”。學生在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，在有意識中培養(yǎng)了團隊意識、合作精神和交往能力。

三、悉心拓展情境

蘇霍姆林斯基告訴我們：“能夠把少年‘拴在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征?！边M入這一環(huán)節(jié)，本堂課已經(jīng)沒有新的學習任務，學生很可能會出現(xiàn)思維松懈的現(xiàn)象，如何“拴”住他們的思路？就看“拓展情境”了。例如，教授學生“年月日”一課時，采用毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國成立的圖片，香港回歸時簽字儀式中的圖片，北京奧運鳥巢圖片，同時用輕描淡寫的語言作為渲染，讓學生來解決1949年、1997年、2008年是平年還是閏年的問題。學生的情感再一次被激發(fā)，一個個都入情入境，達到和諧共振的境界，很好地訓練和鞏固了所學知識。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

四、誠心聚焦情境

聚焦情境簡單地說，就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關背景，它是學生進行有意義回顧知識的重要背景。有了“境”，不能缺少了“情”。正如我從一本書中得到一句話：“從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使學生產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感?！痹谶@最合適的時機里，幫助指導學生回顧知識、反思學習過程中的得失，讓學生對所學知識形成系統(tǒng)性認識；同時老師也許會從中發(fā)現(xiàn)什么，帶著你的發(fā)現(xiàn)去思考，在思考中得到收獲，何樂而不為？在這一情境下師生之間會相互得到啟發(fā)，促進共同進步和發(fā)展。

總之，創(chuàng)設情境是貫穿“情境探疑”教學模式中的一條主線。豐富多彩、形式各異的情境，能激發(fā)學生潛在的求知欲，使之自覺地去思考、去探知，從而提高學習的主動性和積極性。當然，作為教師必須要精心備課，把每節(jié)課的內(nèi)容融化于心中，旁征博引、緊扣問題本質(zhì)，營造一個和諧、豐富、生動的學習情境。同時，面對新課改帶來的挑戰(zhàn)，我們要抓住機遇，順勢而為，加強對教材與教法研究，主動積極倡導“情境探疑”教學模式的實驗推廣。我們知道“情境探疑”的教學模式剛剛起步，處于探索與完善階段，期間必然充滿著崎嶇而又艱難，坎坷而又泥濘的歷程，但是只要我們每一個教育工作組能夠勇敢跋涉、敢于求索、大膽創(chuàng)新，“情境探疑”教學模式一定會為有效的課堂改革錦上添花。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)特克斯縣教育局）