李麗

摘 要：反思在歷史教學(xué)中必不可少。課前教學(xué)應(yīng)注意動(dòng)態(tài)生成，課中宜絲絲入扣，課后反思應(yīng)完整統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：反思；羅馬；動(dòng)態(tài)

筆者撰寫的《〈古羅馬的政制與法律〉教學(xué)實(shí)錄》發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2009年第3期，今重新審視這一教學(xué)過程，因不足尚感遺憾。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)動(dòng)態(tài)生成

如何讓學(xué)生神入其中，拉近歷史與學(xué)生的距離，將“死”的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、學(xué)生容易感知的知識(shí)，成為這篇教學(xué)設(shè)計(jì)最需修改之處。情境主題化教學(xué)是最佳選擇。我與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的情境主題是“今日說法——走進(jìn)羅馬法”，教學(xué)內(nèi)容可統(tǒng)整在“今日說法”的三個(gè)小主題下，分別為案例展示、法官斷案、大家說法。擁有特定主題的情境創(chuàng)設(shè)，其新穎性對(duì)學(xué)生而言刺激強(qiáng)度大；其內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成對(duì)學(xué)生而言記憶性強(qiáng)；其趣味性強(qiáng)對(duì)學(xué)生而言參與性高，所以，能較好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注程度。

二、教學(xué)過程應(yīng)絲絲入扣

我采取分層提問：基礎(chǔ)層、過渡層、結(jié)論層、升華層?；A(chǔ)層的設(shè)問需淺顯易懂，便于學(xué)生進(jìn)入所設(shè)置問題的思維狀態(tài)中，喚起學(xué)生思維，學(xué)生可根據(jù)部分學(xué)生模擬的歷史情境及《十二銅表法》的原文，了解羅馬法的相關(guān)內(nèi)容。過渡層是讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，又積極渴望解決，從而產(chǎn)生興奮點(diǎn)。結(jié)論層的設(shè)置讓學(xué)生模擬情境，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成個(gè)人見解。升華提高層的設(shè)置是讓學(xué)生理解法治與法制建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完整統(tǒng)一

一個(gè)學(xué)生睜著好奇的眼睛問我：“老師，羅馬法是怎樣從雛形階段過渡到完備階段的，為什么？”于是，筆者做了如下補(bǔ)充：在羅馬國家形成和發(fā)展1000多年的歷史進(jìn)程中，法律的誕生與發(fā)展與羅馬的發(fā)展歷程結(jié)伴前行，甚至是共存共亡。羅馬國家的發(fā)展具有較為明顯的時(shí)續(xù)性及階段性，羅馬法也呈現(xiàn)出較為明顯的時(shí)續(xù)性及階段性。課前反思，可使教學(xué)行為更趨合理、精益求精；課中反思，可使課堂生成層層進(jìn)逼、順勢(shì)而成；課后反思，可對(duì)經(jīng)驗(yàn)改造重組，得知利弊、受益更深。新課程教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而有意義的挑戰(zhàn)，只有更新教學(xué)理念、拓寬知識(shí)視野、增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)和能力，方能適應(yīng)新課程教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

呂波.羅馬共和國時(shí)期的宗教觀念與政治觀念[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（3）.

（作者單位 廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)）