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      現(xiàn)代文閱讀

      2013-04-29 13:08:44張紅梅
      大觀周刊 2013年7期
      關(guān)鍵詞:鐵錢人稱現(xiàn)代文

      張紅梅

      一、系統(tǒng)總結(jié),培養(yǎng)能力

      語文知識是閱讀能力的基矗從近幾年現(xiàn)代文閱讀考查的情況看,綜合性的、高層次的題比較多,而它要求必須以系統(tǒng)的、綜合的知識為基矗知識系統(tǒng)化是培養(yǎng)閱讀能力的先決條件,沒有系統(tǒng)的知識,僅憑簡單的零散的知識,培養(yǎng)閱讀能力那只是紙上談兵。所以復(fù)習(xí)階段一定要做好知識的系統(tǒng)化工作,形成自己的語文“知識樹”——知識網(wǎng)絡(luò)。

      在復(fù)習(xí)時,要充分利用教材,特別是教材中的知識短文,它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的,是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語,要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題,學(xué)生都知道有兩種,但每一種作用是否清楚,還是個問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目,共有三問:

      第一問:這篇短文是用第幾人稱寫青菜的?

      第二問:這種寫法對內(nèi)容的表達(dá)起什么作用?

      第三問:文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果?(舉一例簡要說明)

      關(guān)鍵是第二問,作用就是第二人稱便于感情交流,進(jìn)行抒情,在本文中起到擬人化的作用。平時復(fù)習(xí)總結(jié)時,如果不細(xì)致不深入,答題就顯得很盲目。

      還要特別注意一些難點(diǎn)知識的歸納與遷移。比如語文表達(dá)中的四種順序,時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉,而心理順序,特別是實(shí)用性強(qiáng)的邏輯順序,有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序,即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序。或先總后分、先分后總,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到難、由淺入深,或由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì),或由一般到特殊、由特殊到一般等,總的原則是符合人們的認(rèn)識規(guī)律。明白了這些,我們在閱讀時就會遷移過來,變成我們的一種運(yùn)用能力。

      例如有這樣一道考語言連貫方面的題,我們不妨也把它當(dāng)作一個小閱讀題:

      在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)。

      在當(dāng)今世界上,某些國家出于一己私利,把自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人,以自己為尺子衡量別人,稍有不同就視別人為異類,橫加指責(zé)和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

      A注定行不通的

      B違反國際關(guān)系準(zhǔn)則的

      C違背時代發(fā)展潮流的

      D不得人心的

      我們分析這四個選項(xiàng),很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序,即因果關(guān)系,依次為B、C、D、A.

      再如,調(diào)整下面各句的順序,使之合理。①我們要或使用,或存放,或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛,有辨別、不自私。③總之,我們要拿來。④那么,主人是新主人,宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝。

      通過分析,我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述,⑤句屬于反面闡述,這兩大層次就明確了;再看前四句,第③句是前提條件,應(yīng)放在第一位,第①句是“拿來”后的具體做法,又是第④句話的條件,第②句是強(qiáng)調(diào)第④句中“這人”應(yīng)具備的品格,可放在④句之后。順序就調(diào)整為:③①④②⑤

      二、發(fā)展思維,提高能力

      知識是基礎(chǔ),思維是關(guān)鍵。在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的,但有它的表現(xiàn)形式———借助于語言。

      對于現(xiàn)代文閱讀來說,要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練:

      A認(rèn)識理解能力;B分析綜合能力;C抽象概括能力;D調(diào)整組合能力;E比同較異能力;F評價(jià)鑒賞能力。

      例如,1995年高考語文第26題:通觀第二自然段,并參照第三自然段關(guān)于“第二點(diǎn)錯誤認(rèn)識”的表述,概括說明第一點(diǎn)錯誤認(rèn)識是什么。

      這題就是考查分析綜合能力的。通觀四段材料,第一段是總說,從語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)的任務(wù)兩方面,總提葉圣陶先生的教育思想;第二段從語文學(xué)科的性質(zhì)方面進(jìn)行闡述葉老的教育思想;第三、四段從語文教學(xué)的任務(wù)方面闡述葉老的教育思想。第三段的“第二點(diǎn)錯誤認(rèn)識”是對語文教學(xué)任務(wù)的錯誤認(rèn)識,那么第二段拽出的“第一點(diǎn)錯誤認(rèn)識”顯然是針對語文學(xué)科性質(zhì)的??傉f部分和第二段都有指出語文學(xué)科性質(zhì)的語句,據(jù)此,“第一點(diǎn)錯誤認(rèn)識”就可概括為:不清楚(或:不了解、不知道)語文是工具,日用學(xué)習(xí)及交流知識都少不了它,因而照搬舊式教育那一套。(或:沒有認(rèn)清語文是人生日用不可缺少的工具,因而照搬舊式教育那一套。)

      在閱讀諸能力中,抽象概括能力是學(xué)生的一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)。要求概括的時候,大多數(shù)學(xué)生還只停留在尋章摘句式的水平上,對于在分析的基礎(chǔ)上加以綜合,在具體的基礎(chǔ)上加以抽象那就很難做到,因此概括往往缺乏準(zhǔn)確性,經(jīng)常犯一些“以偏概全”、“偷換概念”、“轉(zhuǎn)移論題”等邏輯錯誤。

      例如:閱讀下面的文字,用簡潔的語言概括紙幣出現(xiàn)的兩個條件。紙幣首先出現(xiàn)在北宋,當(dāng)時稱為“交子”。這決非偶然。要發(fā)行紙幣,就必須具備造紙術(shù)和印刷術(shù)。然而在當(dāng)時的地球上,掌握印刷術(shù)的國家寥寥無幾,其中以北宋帝國的條件最為成熟,最為優(yōu)越。唐朝是中國封建社會的鼎盛時期,然而初唐是錢帛兼行。貞觀治世,“匹絹得粟十余斛”。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,自唐中葉后,銅錢日益排擠絹帛,到北宋時帛制大體上已經(jīng)終止貨幣的職能。北宋統(tǒng)一中原后,卻沒有統(tǒng)一的幣制,而是銅錢和鐵錢兼行。如在四川行用鐵錢,陜西與河?xùn)|地區(qū)兼用銅鐵錢。鐵錢是一種價(jià)賤而笨重的鑄幣,鐵錢一貫,即1000文,約重39千克。而社會錢幣的需求量日益增大,于是紙幣應(yīng)運(yùn)而生。

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