王寶珍

摘要：遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，低段的閱讀教學(xué)應(yīng)擁有結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思的能力，在閱讀中積累詞語；教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。圍繞單元訓(xùn)練重點，加強學(xué)生的動手實踐活動，培養(yǎng)既動腦又動手的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 實踐活動 體會詞語 積累詞語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對低年級在閱讀中詞語學(xué)習(xí)提出明確要求：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語?！?/p>

《烏鴉喝水》一課，是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第一冊（北師大版），第13單元第二篇講讀課文。這篇課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學(xué)中，教師將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

《烏鴉喝水》全文緊扣“到處”一詞，貫穿課文的始終?！暗教帯币辉~，不僅僅寫出了烏鴉找水的艱辛，而且突出了烏鴉在困難面前動腦筋，想辦法——本單元主題是《手和腦》。

一、“到處”體現(xiàn)了艱難

文中第一自然段寫了烏鴉想喝水，“到處找水喝”。其中“到處”一詞，反映了烏鴉為了喝到水不辭辛苦，東尋西找，南來北往，不顧飛翔的勞苦，找水解渴的信心。朗讀這一段，在誦讀中理解、感悟烏鴉想喝水的迫切愿望。從中通過體現(xiàn)“到處”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象烏鴉尋覓“水源”的決心與勇氣。

二、“到處”看到了希望

“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水，……”千里迢迢，使它終于“找到”水了。首先看圖觀察：希望就在眼前；然后朗讀第二句話，在誦讀中體會情感——可望而不可即?？上攵孀屗跋渤鐾狻敝?，“可是”筆鋒一轉(zhuǎn)，瓶子高，瓶口很小，里邊水不多——“它喝不著”。此時此景，烏鴉眼及而口不得的情況下，這只又渴又累的烏鴉沒有離去，它在深思熟慮，對這“望梅止渴“——瓶子里的水，它并沒有失望，而是在捫心自問——“怎么辦呢？”它為什么會停留在這里思考，而不迅速離去呢？正因為能找到這點“水源”是它歷經(jīng)千辛萬苦，長途跋涉的結(jié)果。它怎能輕易丟掉這“源頭”——生命之本，而遠去呢？順理成章，符合情理。

此時，教師特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，就會收到較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，教師設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，四人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在實踐的基礎(chǔ)上，朗讀第三段文字，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。烏鴉通過觀察→思索，辦法孕育而生！一個“！”嘆號，預(yù)示著自己的愿望即將得以實現(xiàn)。反復(fù)誦讀，在誦讀中預(yù)感到烏鴉的成功！

三、“到處”表現(xiàn)了力量

烏鴉面對困難，它不顧干渴與疲勞：它開動腦子，觀察思考；利用“手”——嘴的勞動，“把小石子一個一個叼起來，放到瓶子里”?！捌孔永锏乃摺?。學(xué)生邊實驗邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。

烏鴉在困難面前，善于動腦，勤于動手，動腦筋想辦法找到了解決難題的方法。讓它從“失望”中萌生“希望”之火花，烏鴉“奇思妙想”終于想出了喝水的途徑。

學(xué)習(xí)重點詞語，反復(fù)朗讀最后一段，從 “一個一個”的詞語中，體會烏鴉在遇見困難的時候不放棄，而是想辦法勇敢的面對，從而讓自己的處境好起來。

烏鴉克服了長途飛翔的勞累與口渴的困擾，面對即將觸手可及的水，“一個一個”地把小石子放在瓶子里，不厭其煩，信心倍增，使一個一個小石子進入瓶子里?！盀貘f喝水這一過程，具體表現(xiàn)了它戰(zhàn)勝困難的毅力與決心，更突出了烏鴉對找到的“水源”，真可謂“愛不釋手”。它排除萬難，終于把失望變成了希望，最終實現(xiàn)了自己的愿望——“喝著水了”！ 由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

誦讀中，領(lǐng)悟“烏鴉喝水”整個勞動過程表現(xiàn)出來的：堅強、智慧。實踐中，感受到了生活需要動腦思考，動手勞動。只有這樣，自己才會獲得成功。

抓住課文中重點詞語，深入理解，就能理清全文的脈絡(luò)?！稙貘f喝水》一課，緊扣“到處”一詞，學(xué)生對文章內(nèi)容的初步感知：想喝水→找到水→喝不著→想辦法→喝著水。通過教師引導(dǎo)，在誦讀中讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際理解重點詞語的意思。這樣，就產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動全身”的效果。通過重點詞語的學(xué)習(xí)，感知了課文內(nèi)容，在閱讀中積累了詞語；在誦讀中領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?！薄稙貘f喝水》的教學(xué)案例緊扣“到處”一詞，對此作出了很好的詮釋。在教學(xué)過程中，真正成為探究活動中的促進者，始終給學(xué)生以層層推進、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動力。

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！痹谛抡n程理念下，語文課堂——創(chuàng)設(shè)“實踐”的空間，培養(yǎng)動手能力，語文教學(xué)更加凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。實現(xiàn)了新課程改革特別強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進了學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀中注重重點詞語的學(xué)習(xí)與積累，在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。從而提高了學(xué)生閱讀理解的能力。

蘇霍姆林斯基這樣說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣?！?/p>

參考文獻：

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