王萍

朗讀是學(xué)習(xí)語文最傳統(tǒng)的方法。俗語講：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！崩首x不僅能幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的愛憎感情，而且也是積累詞語，訓(xùn)練語感的有效手段，能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，達到發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力的目的。

小學(xué)語文大綱也指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點放在以讀為主的教學(xué)實踐上來。因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)。

在新課之前讀，強調(diào)初讀，整體感知課文，為了達到訓(xùn)練目的，教師在指導(dǎo)朗讀的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；對于句子，要反復(fù)的朗讀，讀得通順；讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心，能增強學(xué)生的語感。在整個訓(xùn)練過程中，作為老師，應(yīng)該只起指導(dǎo)作用，作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學(xué)生多練的機會，而不急于對課文內(nèi)容串講、串問。

在新課中更要重視朗讀訓(xùn)練，教師在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。進入精講課文后，要把感情朗讀和講解課文有機地結(jié)合起來，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當(dāng)成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想感情，抒發(fā)情懷。毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。如在《觸摸春天》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀盲童安靜攏住蝴蝶又放飛的場面，用心聆聽安靜的內(nèi)心世界，在讀中自然而然地感受到她對春天的熱愛，對生命的熱愛。

又如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人家。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！斌w會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認(rèn)識了“那么，那么”、“既，又”的句式。充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。對于詩歌和抒情散文，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀出感情色彩，比如在教學(xué)《七律？長征》時，指導(dǎo)學(xué)生采取多種形式反復(fù)讀，深究內(nèi)涵。紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，會振撼學(xué)生的思想，會調(diào)動學(xué)生的形象思維能力，形成表象儲存在學(xué)生的腦海里。

在課后仍然要要求學(xué)生多讀，熟讀成誦，充分感受語言文字的魅力！

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書占一定量的時間，教師要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。要使學(xué)生的語言準(zhǔn)確、具體、生動、有條理，要加強語感訓(xùn)練，而語感訓(xùn)練主要靠朗讀，朗讀是多種感官參與的以聲釋義的活動，學(xué)生對課文內(nèi)容可通過朗讀獲得感知。借助多種方法加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，最終達到閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)——要使學(xué)生能夠獨立閱讀。