沈群英

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語言教學活動的組織，而忽略在日常活動中對幼兒語言學習的指導。下面我以孩子們的日常活動為例。來探討教師指導幼兒語言學習的誤區(qū)及對策。

誤區(qū)一：忽略幼兒的表達欲望

[片斷一]

“送禮物”游戲活動中，教師準備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個幼兒自言自語道：“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

[片斷二]

飯后，教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時節(jié)，蘋果樹長出了嫩芽，櫻花熱烈綻放……孩子們忍不住竊竊私語。有的說：“快看！樹上長出嫩芽了。”有的說：“我看到地上有新的小草長出來了?！焙⒆觽冞吙催叿怕四_步，原本整齊的隊伍越來越松散。教師于是停下腳步整頓隊伍，并要求孩子們保持安靜……

[分析及對策建議]

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒語言的發(fā)展要貫穿于各個領域?！薄懊刻煲凶銐虻臅r間與幼兒交談?！薄皯獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境。讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應。”由此，當幼兒沒有表達的欲望時，教師應該想方設法激發(fā)幼兒的表達欲望：當幼兒表現(xiàn)出表達欲望時，教師應該把握機會，鼓勵與引導幼兒盡情表達。在以上兩個片斷中，教師注重引導幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則，而忽略了日常活動中幼兒表達的需要以及日常生活中幼兒語言發(fā)展的價值，錯失了指導幼兒進行語言學習的機會。其實，只要教師稍加引領，就可以在不知不覺中促進幼兒語言的發(fā)展。比如：在片斷一中，教師可以讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法，如：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開心，而且學會了恰當表達自己的操作過程。

在片斷二中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時生成話題：“小朋友的眼睛可真亮，已經發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細找找還有哪些變化，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！薄俺藱鸦?。你還知道哪些花也開了？在哪里看到的？什么顏色的？你能說給大家聽聽嗎？”這樣，孩子們肯定會饒有興致地圍繞這個話題展開講述，如：“櫻花開得真好看，我們小區(qū)里的櫻花也開了?！薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下爺爺家，看到杜鵑花真好看，顏色很特別！”……教師可以順著幼兒的回答不斷地擴展他們的生活經驗，豐富他們的語言表達。

誤區(qū)二：談話內容遠離幼兒實際生活

[片斷一]

在教學活動“快樂的皮影人”進行之前，為了做經驗準備，教師把晨談的內容確定為“我知道的皮影戲”。當教師問“你看過皮影戲嗎”時，孩子們面面相覷。過了一會兒，一個幼兒反問：“老師，什么是皮影戲?。俊庇谑?，教師開始給孩子們講解皮影戲的來源、材料等相關知識。

[片斷二]

前段時間，全國多個城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者，教師覺得應該引導幼兒注意預防禽流感，于是就進行了晨間談話。一開始，教師便問：“誰知道禽流感是怎么來的？我們要怎樣預防禽流感？”孩子們你看看我，我看看你，無言以對。

[分析及對策建議]

《指南》語言領域的“教育建議”指出：“多給幼兒提供傾聽與交談的機會，經常和幼兒一起談論他們感興趣的話題。”孩子感興趣的話題必然是與孩子的生活經驗密切聯(lián)系的。對于片斷一的話題內容，大部分幼兒缺乏直接經驗，孩子們無話可說。而片斷二的話題是社會的熱點話題，孩子比較熟悉，但教師的具體問題顯然超越了孩子的已有經驗。H7N9禽流感的發(fā)病原因是一個醫(yī)學界都還沒完全搞清楚的難題，幼兒怎么說得出來呢？所以，從這兩個片斷來看，教師所選的話題與幼兒的生活經驗相隔較遠，無法引起幼兒的共鳴，也使幼兒無話可說。

其實，有關皮影戲的話題，教師應該事先讓孩子們與家長一起搜集有關素材，了解相關知識，這樣再來組織談話，孩子們就有話可說了。而對于禽流感的話題，教師則可以轉換提問，請幼兒說說可以怎么預防。這樣孩子們就會從自己的生活出發(fā)展開討論，比如，“我們要保護好身體，不偏食，多吃蔬菜”“要多喝水”“要經常洗手，特別是吃東西之前要洗手”……此時，教師還可以繼續(xù)引導：“據(jù)科學家研究，小鳥、小雞等禽類會傳染禽流感。我們該怎么保護自己呢？”弦子們又會有許多話說：“這段時間我不去喂鴿子了?！薄拔易尃敔攧e把鳥籠掛在家里?！薄拔以僖膊幻‰u的毛了?！薄?/p>

誤區(qū)三：對閱讀區(qū)指導不當

[片斷一]

閱讀區(qū)內共有十二個孩子，其中三個孩子一起看一本書，一邊看一邊討論，一個孩子偶爾模仿圖書中人物的動作。惹得另外兩人哈哈大笑。有一個孩子圍著看書的孩子轉，時不時地碰一下別人。受其影響，不少幼兒放棄看書，一起玩了起來。正在吵鬧之時，教師走過來說：“不準吵，看書要安安靜靜。”

[片斷二]

七八個孩子在看書，看到教師走過來，其中一個孩子指著畫面問：“老師，這是什么？”其他孩子見狀也紛紛圍過來：“老師，這個故事我不會講，你講給我聽吧。”“老師，講我這一本吧！”……教師不耐煩地皺起眉頭說：“自己看，自己看，老師還有事呢?！?/p>

[分析及對策建議]

《指南》語言領域的“教育建議”提出，要“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。要“提供童謠、故事和詩歌等不同體裁的兒童文學作品，讓幼兒自主選擇與閱讀”，要“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾”，要“經常抽時間與幼兒一起看圖書、講故事”，等等。

許多教師認為，教師只要在閱讀區(qū)投放一些書籍，幼兒就會自己去看，而且會自然而然喜歡上閱讀，語言能力就會得到發(fā)展，其實不然。教師適時適宜的指導非常重要。如果像片斷一中那樣，閱讀區(qū)缺乏相應的規(guī)則，孩子們隨意進出，自由吵鬧，必定會影響閱讀的效果。因此，首先，教師要營造良好的閱讀氛圍；其次，教師要和孩子一起通過討論為閱讀區(qū)制定規(guī)則，比如輕輕拿、輕輕放、不爭搶等；再次，教師要隨時關注幼兒的閱讀行為，適時介入指導；最后，教師要常常陪幼兒一起閱讀，還要鼓勵幼兒查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，從而進一步產生閱讀的興趣，積累語言學習的前期經驗。

誤區(qū)四：教師的日常用語過于隨意

[片斷一]

餐前，托班教師帶著孩子做手指游戲，看到保育員已分好飯菜，便說：“小朋友，請把小椅子麻（‘麻是東陽方言，意思是‘轉）過去。”這普通話里突然夾著的方言令許多孩子莫名其妙。教師看看孩子沒有將椅子轉向桌子，又補充了一句：“請你們吃飯飯了，怎么都不動呀？”

[片斷二]

下午的活動是折“干紙鶴”。翰翰怎么也折不好，很多次向教師求助。教師不耐煩地說：“講了多少遍了還不會。真笨！”甜甜的千紙鶴被牛牛弄破了，她哭著向教師告狀，教師沒好氣地說：“就知道哭，沒出息！”豆豆與鵬鵬拿著折好的千紙鶴興奮地在活動室里你追我跑，教師一把揪住豆豆訓斥道：“又跑，說了一百遍了，還改不掉這臭毛??！”回過頭，又瞪著眼指責調皮的鵬鵬：“還有你！看見你，我就煩！”

[分析及對策建議]

教師是幼兒學習語言的直接榜樣，其一言一行都潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。因此，《指南》建議，“和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔”“與幼兒交談時。要用幼兒能聽得懂的語言”“成人注意語言文明，為幼兒做出表率”“對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解”，等等。但從以上案例中我們可以看出，不少教師在日常與幼兒交流時存在語言不明確、不規(guī)范、不文明、不生動等問題，需要加以改變，以便為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的語言環(huán)境，提供規(guī)范、優(yōu)美、生動的語言范本。

首先，教師要堅持用普通話與幼兒交流，特別是不能用方言和兒化語言，以便幼兒從小學習規(guī)范語言。其次。教師要時刻注意文明用語，要用正面語言進行引導，如“不著急，咱們一起試試”“別哭，我來幫你”“你想一想這樣做對不對”，等等。這樣不僅正面引導了幼兒的行為，而且潛移默化地影響了幼兒的語言表達，使他們形成文明用語的習慣。此外，教師說話時還要注意相應的語氣、語調，并可運用合適的眼神、表情、動作等增強語言的感染力。在這樣的熏陶下，幼兒的語言表達也會變得生動得體。

在指導幼兒語言學習的過程中，教師要密切注意觀察幼兒的日?；顒?，巧妙捕捉教育契機。充分利用幼兒的生活經驗，尊重幼兒的表達需要，并樹立文明、規(guī)范的語言榜樣，促進幼兒語言能力的發(fā)展。