宋潔

摘 要：本文采用比較研究的方法，在對(duì)法國(guó)大學(xué)教學(xué)模式實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，探討中法兩國(guó)大學(xué)教學(xué)模式的差異。借鑒法國(guó)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，反思中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題。進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，提出適合中國(guó)大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；法國(guó)；大學(xué)；教學(xué)模式

筆者于法國(guó)留學(xué)4年，深切體會(huì)到中法大學(xué)教學(xué)模式的不同，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)法國(guó)教學(xué)模式中有很多值得借鑒之處。但從事教師一職數(shù)年，在實(shí)際工作中體驗(yàn)到因種種因素，并不能直接照搬法國(guó)教學(xué)模式，只能在結(jié)合中國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，摸索一條新的、適合中國(guó)大學(xué)生的道路。

一、中法教學(xué)模式的不同之處

1.“教材”定義不同。所謂“教材”往往被定義成一本課本。中國(guó)大學(xué)上課，教師、學(xué)生均持一冊(cè)相同的課本。教師的教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生學(xué)會(huì)這本書上的內(nèi)容。而法國(guó)大學(xué)沒(méi)有“課本”的概念，上課內(nèi)容由教師組織，以紙質(zhì)資料或PPT電子稿形式教授學(xué)生。比較而言，中國(guó)課本模式內(nèi)容經(jīng)過(guò)相關(guān)審查，便于保障授課質(zhì)量，但局限性非常大，學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容可預(yù)知，沒(méi)有好奇感、新鮮感；法國(guó)模式便于靈活組織課堂授課內(nèi)容，廣泛整合相關(guān)信息材料，但對(duì)教師要求較高，授課質(zhì)量取決于教師水平。學(xué)生于課堂上接受的是新鮮事物，課前有一定的期待感。

2.課堂組織形式不同。中國(guó)大學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。近年來(lái)，廣大大學(xué)教育工作者也在學(xué)習(xí)西方經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)“案例法”“討論式教學(xué)”等改革探索。但是總體來(lái)講，課堂仍然以教師為主，絕大部分課堂內(nèi)容由教師組織準(zhǔn)備。如案例討論，多由教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)給出案例，學(xué)生依據(jù)所學(xué)原理進(jìn)行討論。這種課堂組織形式本質(zhì)上還是教師指揮布置全局，學(xué)生跟著“指揮棒”走。法國(guó)大學(xué)課堂的大部分時(shí)間以學(xué)生發(fā)言為主。教師給出課題，由學(xué)生組織內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)指正，回答學(xué)生的問(wèn)題。平均每節(jié)課學(xué)生發(fā)言時(shí)間達(dá)到50%以上。

3.作業(yè)形式不同。中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式中，課后作業(yè)的比例可謂微乎其微。從作業(yè)形式上來(lái)講，很多課后作業(yè)僅僅局限于課本中的課后習(xí)題。除去課堂時(shí)間，課外學(xué)習(xí)幾乎完全靠學(xué)生自我約束。中國(guó)的大學(xué)都擁有存書量龐大的圖書館，但是其中的專業(yè)書籍利用率非常低，因?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不做深入研究，這不得不說(shuō)是教育資源的極大浪費(fèi)。法國(guó)大學(xué)教學(xué)模式中，課后作業(yè)需要學(xué)生付出巨大的努力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)量。作業(yè)形式往往是教師給出題目，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查研究，以課堂演講的形式進(jìn)行匯報(bào)。為了完成作業(yè)學(xué)生需要廣泛查閱相關(guān)資料，大大增加了專業(yè)書籍的閱讀量。另外，在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生的組織能力和人際交往能力得到很大的鍛煉。

二、不能照搬法國(guó)教學(xué)模式的原因

從以上對(duì)比研究中，可以看出法國(guó)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。但是我們并不能照搬法國(guó)教學(xué)模式，主要有以下點(diǎn)原因：

1.文化差異。尊師重教是文化中重要的一環(huán)。中國(guó)人重視的是禮或倫理，禮是敬的表現(xiàn)，敬是禮的內(nèi)在精神。所以，中國(guó)學(xué)生不愿意當(dāng)眾發(fā)言提問(wèn)挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，服從和學(xué)習(xí)是尊重教師的一種潛在意識(shí)。同時(shí)，中國(guó)中庸文化和內(nèi)斂精神又影響學(xué)生不愿當(dāng)眾積極表現(xiàn)自我。而“平等”和“自由”是法國(guó)的國(guó)家格言和傳統(tǒng)文化。不論是教師還是學(xué)生都深受這種文化的影響，暢所欲言是他們生活的一部分。所以，即使同樣的教學(xué)組織方式照搬到中國(guó)也難以收到同樣的教學(xué)效果。

2.師資條件差異。近20年中國(guó)大學(xué)教育師資條件有了長(zhǎng)足發(fā)展，但是與法國(guó)相比仍存在很大差距。如師生配比失衡，學(xué)生數(shù)量猛增，教師數(shù)目卻沒(méi)有同比增加。法國(guó)大學(xué)多采用小班授課，學(xué)生數(shù)限制在24名以內(nèi)，十分有利于教師進(jìn)行課堂組織和課后作業(yè)的控制。而在中國(guó)大學(xué)，幾個(gè)班組成百人以上的大堂授課仍十分普遍。當(dāng)一名教師面對(duì)幾百名學(xué)生時(shí)，很難照顧到學(xué)生的個(gè)人水平，更沒(méi)有能力組織大規(guī)模的課后作業(yè)。

3.教師水平差異。從上世紀(jì)90年代至今，中國(guó)教育部一直在強(qiáng)調(diào)“大學(xué)教授為本科生上課”。大學(xué)擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生猛增，但在重科研輕教育的氛圍中，本科階段學(xué)生能得到教授授課的課程并不多。教師的水平?jīng)Q定了我們無(wú)法摒棄統(tǒng)一教材，也難以全面進(jìn)行教學(xué)改革。法國(guó)大學(xué)教育中，教授授課十分普遍，尤其在精英教育的“大學(xué)?！焙透黝惛叩壬虒W(xué)院等專業(yè)高校中，幾乎完全由教授授課。教師水平較高，能夠獨(dú)立自主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，脫離課本的局限。

三、針對(duì)現(xiàn)狀的改進(jìn)措施

在當(dāng)前師資條件和教師水平基礎(chǔ)上，以統(tǒng)一教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源，開(kāi)展專業(yè)書籍閱讀活動(dòng)。用相關(guān)專業(yè)調(diào)查報(bào)告取代傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)，并且留出一定課堂時(shí)間給學(xué)生展示其調(diào)查研究成果。完善我們的校園網(wǎng)，將它從主要為行政管理服務(wù)轉(zhuǎn)移至為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論或發(fā)言時(shí)，以簡(jiǎn)單的案例討論開(kāi)始，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)等形式增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生逐步習(xí)慣當(dāng)眾表達(dá)自己的意見(jiàn)。課堂提問(wèn)多采取開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，不拘泥于所謂的“正確答案”。

教學(xué)改革不能照搬西方模式，也不是可以一蹴而就的工作。需要廣大教育者在借鑒優(yōu)秀模式的基礎(chǔ)上，不斷改良我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方法，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)大學(xué)教學(xué)模式。

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