袁國芹

日常教學中，教師是課堂的主角，學生多是被動地接受知識，語文課堂死氣沉沉。時間久了，學生對語文學習就漸漸不感興趣了，課堂上說話、搗亂、厭學等問題紛紛出現，學生主動發(fā)現問題的意識淡薄，主動探究問題的能力得不到真正的提高?；诖?，在七年級語文下冊第五單元的教學中，我大膽進行嘗試，為學生搭建一個自主學習的平臺，讓學生“唱戲”。學生當起了“小老師”，真正成為課堂的主角，教師則是課堂教學的導演者、補充者。

一

教師要怎樣“搭臺”，學生要怎樣“唱戲”，才能得到好的教學效果呢？起初，我先在全班宣布：“《真正英雄》這一課由同學們來講，誰先講呢？”同學們一致推薦班級第一名段曉珊（化名）來講，隨后我要求學生課后認真預習課文，同時向主講學生提供一些資料，希望段曉珊同學認真準備。第二天語文課，段曉珊登臺講課。課一開始，她顯得有些緊張。于是，我向她投去信任的目光，她穩(wěn)了穩(wěn)神，像一個初登講臺的老師一樣開始了講課，“這一節(jié)語文課由我和同學們共同來學習，希望我們合作愉快?！苯又龑胄抡n，板書課題，開始了本節(jié)課的教學活動。對于作者介紹、字詞的落實和課文內容的分析，她引導同學們有條不紊地學習著。不知不覺下課了，課文還沒有學完，學生說下節(jié)語文課繼續(xù)由她講，我點頭表示贊同。兩節(jié)課下來，我讓學生對段曉珊的課做出點評，學生們爭先恐后地發(fā)言，有的說“段曉珊講課細致全面，大家有新鮮感，聽課認真專注”，有的說“她講課有吸引力，能激發(fā)同學們的學習興趣”，只有極個別學生持反對意見，認為學生講課課堂秩序有些亂。我又讓段曉珊同學談談自己的感受，她說：“當老師真累，特別是當語文老師更累。備課量大，學生還不太重視，老師講課時，有的學生不認真聽講，老師還要維持課堂紀律。我現在真正體會到當老師的滋味了，今后我會更加努力學習，來回報老師?！弊詈蠼處熥隽丝偨Y：“段曉珊準備充分，可以看出她為了講好這一課，花費了很多時間查閱資料、精心備課、鉆研教材。她的講解細致有條理，板書工整，語言表達流暢，雖然和學生互動的環(huán)節(jié)少了些，但注意了學生學習積極性的調動。作為學生第一次登臺講課，美中不足是有情可原的，敢字當頭精神可佳！另外，同學們這兩節(jié)課的表現也很好，課堂上沒有了交頭接耳、心不在焉以及睡覺的情況?！弊詈蠼處煵贾米鳂I(yè)：寫一篇文章談談你的聽課感受。有的同學寫道：“今天語文課不是老師講課，而是學生段曉珊講課，開始我還半信半疑，學生能講好嗎？可是聽著聽著，越聽越感興趣，她講得還真不錯?！边€有的同學寫道：“老師和學生角色換位，不但給學生耳目一新之感，還給學生創(chuàng)造了一個充分展示自我的機會。以后我也要爭取給同學們講課。”

起初是由一人講課，學生考慮的問題不一定全面，后來的幾篇課文如《短文兩篇》《貓》《斑羚飛度》《華南虎》《馬》，我改變了教學方式，短小的課文由兩人講，較長的課文多人講。每個人都要精心讀文、研文，全面了解文章的內容，做到心中有數。同講一課的學生可以共同研討，然后再分工，分別完成教學任務。有的負責講文章的結構或構思，有的負責寫作特色和主題的歸納，有的負責解答疑難問題，他們既有分工又有合作，相互學習，相互補充。學生知識落實欠準確的或未講到的內容，由教師來糾正或補充。漸漸地，課堂授課者多了，學生參與意識增強了。由于授課者的氣質素養(yǎng)不同、語言表達能力不同、課堂組織能力和應變能力不同，課堂秩序和效果也不同。雖然有時課堂顯得有些亂，但是大多數學生喜歡這樣的教學方式，即教師“搭臺”，學生“唱戲”。學生學習語文的積極性被調動起來了，有的學生由一開始的排斥到主動請纓，主動給同學講課的熱情日漸高漲。其他學生的參與意識增強了，由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，并提出疑問，有時還能提出自己的獨到見解。這種講課方式開闊了學生的眼界，拓展了學生的思維，為學生創(chuàng)設了一個民主、和諧、開放、創(chuàng)新的課堂氣氛。在這種教學模式下，學生積極參與備課、講課、評課，并及時記錄自己講課的感受、聽課的收獲與改進的措施。由此，學生爭當語文課堂的主人，語文課堂成為學生張揚個性的舞臺。學生在教中學語文，在體驗中感悟語文，在與同學的比較中找出自我差距，努力提升自我，取得了良好的學習效果。

二

經過幾次教學實踐，我深深地感受到：為全力打造語文的高效課堂，教師不妨換個角度教學。每個單元的學習，教師可重點講第一篇和文言文，其他的自讀課可放手讓學生去講，教學效果會更好。

這樣的課堂教學嘗試，雖然尚需完善，卻得到了我校課改小組的鼓勵與肯定。實踐證明，我所任教的兩個班語文成績在全縣的期末統考中平均分、優(yōu)秀率與及格率都有明顯提高。特別是兩個班的優(yōu)秀率提升了18%，有很多學生在?？h級演講比賽中獲獎，這些成績的取得與“教師‘搭臺、學生‘唱戲”的教學方式是分不開的。