李金榮
隨著課程改革的不斷深入,高效課堂越來越被重視,打造高效、和諧、快樂的課堂,是每位教師的夢想和追求。筆者一直從事數(shù)學教學工作,本著“以學生為本”的教育理念,努力打造高效的數(shù)學課堂。
一、課前,認真準備
1.精心設(shè)計教案
在制定教案前,筆者會認真研究教材和教學參考書,依據(jù)教學內(nèi)容合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度,并聯(lián)系生活實際,合理處理好教材,盡量做到既兼顧教材又顧及學生的實際情況。如在教學“折線統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時,筆者創(chuàng)造性地重組教材,將例題內(nèi)容改為旅游城市的天氣情況,練習內(nèi)容則選取小朋友的身高、體溫等,把鮮活的題材引入教學,賦予教材新的內(nèi)涵,更能增強學習的動力,使學生產(chǎn)生積極的情感。
2.認真制作課件
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,利用多媒體進行教學已經(jīng)比較普遍。因此,每當課上需要運用課件時,筆者都自己制作。筆者一般先在網(wǎng)上下載一些現(xiàn)成的課件,然后根據(jù)教材內(nèi)容和自己的教案對課件進行修改,制作成簡單方便的幻燈片,以提高課堂教學效果。
二、課上,積極引領(lǐng)
1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入
“好的開始是成功的一半?!苯虒W中,為了激發(fā)學生的學習興趣,筆者一改過去由復(fù)習到新知的傳統(tǒng)導(dǎo)入方法,以學生身邊的事情為素材,創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的生活情境導(dǎo)入新課,極大地激起了學生的學習熱情,使學生興趣盎然地進入新知的學習。如教學“平行四邊形的面積計算”時,筆者設(shè)計了這樣一個情境:“新學期開始了,學校為各班重新分配了衛(wèi)生區(qū),讓我們一起來看看五年級一班和二班的衛(wèi)生區(qū)吧。”教師出示第一塊衛(wèi)生區(qū),問:“這是什么形?你知道長方形的哪些知識?”然后出示第二塊衛(wèi)生區(qū),問:“這是什么形?你知道平行四邊形的哪些知識?你還想知道平行四邊形的哪些知識?”當學生回答出“我還想知道平行四邊形的面積怎么計算”時,教師就可以順水推舟導(dǎo)入新課。這樣,以學生身邊的事件為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,自然地由舊知過渡到新知,將學生帶入探究新知的氛圍之中,極大地激發(fā)了學生的學習熱情,為自主探究奠定了基礎(chǔ)。
2.構(gòu)建動態(tài)課堂
(1)動手操作。蘇霍姆林斯基說:“在教學中應(yīng)讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻一個解釋?!边@是學生正確認知的關(guān)鍵,因為許多數(shù)學問題只有讓學生動手操作才能理解深刻、記憶牢固、運用自如。我們應(yīng)將自己精心設(shè)計的、可供操作的、再現(xiàn)知識的過程付諸實施,組織學生實踐。如講“平形四邊形的特性”時,筆者先放手讓學生用準備好的硬紙條和圖釘制成長方形,然后讓學生將其拉成平形四邊形,從而探討出“不穩(wěn)定”的特性。趁著學生興趣盎然之時,筆者又進一步質(zhì)疑:“將長方形拉成平形四邊形之后,周長、面積各發(fā)生了什么變化?”于是,學生又開始了進一步的操作,并在操作中發(fā)現(xiàn):將長方形拉成平形四邊后,周長不變,面積變小了。這個探索的過程,不僅使學生自然地獲取了新知,而且培養(yǎng)了學生的動手操作能力。
(2)動口討論。在教學過程中,教師應(yīng)盡可能地鼓勵學生參加討論,質(zhì)疑問難。如《分數(shù)的意義》這節(jié)課,在學生自學討論之后,有位學生質(zhì)疑:“是分數(shù)嗎?”當時便出現(xiàn)了兩種不同的見解。有的學生說:“0.2/5是因為它有分子和分母?!庇械膶W生說:“不是,因為它的分子是小數(shù)?!钡降资遣皇悄??筆者請學生以小組為單位研究討論,結(jié)果還是有少數(shù)學生認為0.2/5是分數(shù)。見此情景,筆者只好加以點撥:“請同學們根據(jù)分數(shù)的意義來分析?!比绱艘粊?,學生恍然大悟,馬上有人做了正確的解釋:“0.2/5不是分數(shù),因為分數(shù)的意義是把單位‘1平均分成若干份,表示這樣的一份或幾份的數(shù),而0.2/5取的既不是一份也不是幾份,所以不是分數(shù)?!?/p>
(3)動腦思考。教學中,教師應(yīng)不失時機地啟發(fā)學生的思維,有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的思維能力,尤其是創(chuàng)造性思維。如“分數(shù)的意義”這節(jié)課,筆者設(shè)計了這樣一道練習題:觀察“奇妙的色塊圖”,用今天所學的知識說一句話。課上,學生興致很高,說出了“紅色部分是正方形的1/2、黃色部分是正方形的1/4、紅色和黃色合起來是正方形的3/4、藍色部分是正方形的1/8、綠色部分是正方形的1/16、把正方形看作單位‘1”等多種不同的答案。當學生興趣盎然之時,筆者又進一步質(zhì)疑:“如果將空白部分平均分成2份,其中的一份是正方形的幾分之幾?”學生齊答:“1/32?!薄澳銈兪窃鯓影l(fā)現(xiàn)的呢?”有的說:“分子都是1?!庇械恼f:“分母比上一次擴大2倍?!边@樣,不僅使學生享受到了成功的喜悅,而且極大地培養(yǎng)了學生的思維能力。
3.設(shè)計有效練習
課堂練習能夠給學生以總結(jié)、探索、發(fā)展的空間,這樣不僅能鞏固和發(fā)展課堂所獲得的知識,更重要的是開發(fā)學生的智力,提高他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。一般地,我們要遵循“由易到難”“由單一到開放”的原則,在基礎(chǔ)練習的基礎(chǔ)上設(shè)計一些開放性的題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如“分數(shù)的意義”這節(jié)課,筆者設(shè)計了三個層次的練習題:第一個層次基本練習,通過“慧眼識圖”“點擊生活”兩關(guān),使學生體會分數(shù)的相對性;第二個層次提高練習,通過兩道開放題,使學生進一步體會分數(shù)的相對性;第三個層次拓展練習,由奇妙的數(shù)軸,把課堂教學引向高潮,既展示了不同層次學生的形象思維,滲透了極限思想,又溝通了自然數(shù)、單位“1”及分數(shù)之間的聯(lián)系,還由真分數(shù)拓展到假分數(shù)、帶分數(shù),使本節(jié)知識得以升華。
綜上所述,構(gòu)建和諧高效的數(shù)學課堂是課前、課上等因素的有機整合,只有真正實現(xiàn)了和諧高效的課堂教學,才會真正實現(xiàn)“人人學有用的數(shù)學”,使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。