李孝春

基本概念是政治課本中最基本的內(nèi)容，是構(gòu)成政治課理論體系的細(xì)胞。教學(xué)方法的選擇，將直接影響到學(xué)生對(duì)政治課的興趣和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。在講授概念時(shí)創(chuàng)設(shè)一些情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者做了以下嘗試。

一、對(duì)比分析，創(chuàng)設(shè)遷移情境

政治課的不少概念具有很強(qiáng)的可比性，有的概念文字相同而涵義不同，如哲學(xué)中“物質(zhì)”概念與“具體物質(zhì)”，學(xué)生常把二者混為一談，認(rèn)為物質(zhì)就是有形的、看得見(jiàn)、摸得著的東西，物質(zhì)就是山、水、土、衣服、鞋子等。為了讓學(xué)生搞清概念，教師不妨分析幾何中的某種多邊形與具體多邊形之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)明，如“四邊形”這個(gè)概念，它是從正方形、矩形、菱形、梯形等四邊形中抽象概括出來(lái)的，是共性，而不是指具體某一四邊形的個(gè)別特性；但它又存在于正方形、矩形、菱形、梯形的個(gè)性之中，離開(kāi)具體四邊形的個(gè)別特性，四邊形這個(gè)共性也就不存在了。因此，哲學(xué)上的“物質(zhì)”概念與物質(zhì)之間的關(guān)系和“四邊形”與具體四邊形之間的關(guān)系是一樣的，既有聯(lián)系又有區(qū)別，我們不能把兩者等同起來(lái)，混淆起來(lái)。這樣創(chuàng)設(shè)遷移情況，不僅能化抽象為具體、化難為易，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

政治課要想撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，教師就應(yīng)掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思想產(chǎn)生矛盾，從而創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。例如：在講“價(jià)值”的概念時(shí)，筆者設(shè)疑如下：“既然價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類(lèi)勞動(dòng)，那么，價(jià)值也就是勞動(dòng)本身，對(duì)嗎？”“那么農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食有價(jià)值，是商品，對(duì)嗎？”這一下激起了學(xué)生思維的漣漪。多數(shù)學(xué)生做了否定的回答，筆者便接著歸納：“農(nóng)民自產(chǎn)自食的糧食雖然耗費(fèi)了人的勞動(dòng)，但它不是商品，因而沒(méi)有價(jià)值?！苯又?，筆者又提出這樣的問(wèn)題：“有些商品不是勞動(dòng)產(chǎn)品（如未開(kāi)墾的處女地、原始森林、礦藏等）也可以出賣(mài)，也有價(jià)格，這是否與勞動(dòng)價(jià)值論相矛盾？為什么？”這個(gè)問(wèn)題一提出，又引起學(xué)生的激烈爭(zhēng)論。這樣，學(xué)生就在“無(wú)疑—有疑—釋疑”的過(guò)程中掌握了“價(jià)值”的概念。

三、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，容易激起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的想象和聯(lián)想，這種強(qiáng)烈與微妙的教學(xué)效果是其他教學(xué)手段不能替代的。例如：在講“聯(lián)系”這一概念時(shí)，先播放歌曲《說(shuō)句心里話(huà)》，接著讓學(xué)生思考：作為軍人的“我”為什么還要想家？“我”為什么還要出來(lái)當(dāng)兵？“我”和媽媽、“她”之間，家與國(guó)家之間存在著怎樣的關(guān)系？學(xué)生回答后歸納：他們之間存在著相互影響、相互制約的關(guān)系。最后，教師再進(jìn)一步指出這種關(guān)系就是“聯(lián)系”。

四、漫畫(huà)入目，創(chuàng)設(shè)直觀情境

例如：講“具體問(wèn)題具體分析”這一概念時(shí)，借助生動(dòng)的漫畫(huà)《下雨》：小男孩手捧足球，看到下雨，連聲喊：“糟透了！糟透了！”小女孩插好禾苗，見(jiàn)到下雨高興地說(shuō)：“好極了！好極了！”通過(guò)觀察畫(huà)面和形象的文字說(shuō)明，教師及時(shí)提出了引人深思的問(wèn)題：“為什么對(duì)同一件事，兩個(gè)人的回答卻截然相反？是小女孩的看法正確，還是小男孩的看法正確？或者兩個(gè)人看法都正確或都不正確？”這一連串的問(wèn)題使課堂氣氛極為活躍，給學(xué)生留下了深刻的印象。

在概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且有利于提高學(xué)生的邏輯性和創(chuàng)造性思維能力，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛?？傊?，創(chuàng)設(shè)概念情境對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量作用顯著。