王琴

課外閱讀是對學(xué)生課堂知識的有益延伸與補充。引導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，既可以鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平，又能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)主動意識，促進少年兒童健康成長。

筆者所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，班里的學(xué)生大多來自農(nóng)村，大部分家長沒有讀書的習(xí)慣，家里的圖書資源少。而學(xué)校的圖書室空間又太小，沒有閱覽室，不能給他們提供閱讀的空間。學(xué)生渴望多讀課外書，但是條件的局限使他們閱讀量小、知識面狹窄。怎樣解決這一矛盾呢？結(jié)合新教育實驗，筆者嘗試用隨書配用漂流本的方式，增加學(xué)生的課外閱讀量，使之留下閱讀的感悟，提高課外閱讀的能力。

一、教給閱讀方法

做任何事情，都要講究方法，這樣才能事半功倍，讀書亦是如此。然而，小學(xué)生年齡小、閱歷淺，閱讀往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法也很重要。

1.指導(dǎo)制訂讀書計劃

如何指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀呢？首先在時間上要進行合理的安排，每日保證40分鐘的課外閱讀時間。寒暑假時間長，可安排篇幅較長的讀物讓學(xué)生閱讀。指導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的閱讀計劃并嚴格執(zhí)行，不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。

2.指導(dǎo)領(lǐng)悟閱讀方法

閱讀整本書前，先指導(dǎo)學(xué)生讀作品的內(nèi)容梗概、名家評點、作品目錄來讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。另外，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解作者及寫作背景，對理解文章思想內(nèi)容有很大的幫助。筆者還特別注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達到每分鐘不少于500字的速度要求，并且逐步提高，力爭做到“一目十行”。讀書時引導(dǎo)學(xué)生去思考，把注意力集中在需要關(guān)注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，擴大學(xué)生的閱讀量，擴充學(xué)生的知識面。

3.指導(dǎo)做好讀書筆記

語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。因此學(xué)生閱讀時，指導(dǎo)學(xué)生做筆記，都要立即動筆，不能遲疑。這樣才能鞏固閱讀的效果，讓學(xué)生積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的知識。

二、好書推薦，“悅”讀好書

學(xué)生具備了最基本的閱讀方法后，要教育學(xué)生讀好書，從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。小學(xué)生求知欲旺盛，但受年齡、閱歷所限，辨別是非的能力還不夠強。面對浩瀚的書山文海，筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點、興趣愛好等，認真幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。小學(xué)階段的男生多數(shù)活潑好動、愛好新奇與冒險，針對這種天性，筆者推薦他們閱讀《魯濱遜漂游記》《湯姆索亞歷險記》《哈克貝里芬歷險記》等讀物，讓他們感受冒險奇遇帶來的快樂，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與勇敢的開拓精神。女孩子多數(shù)文靜、羞澀，但有時候會比較膽小，筆者推薦她們閱讀《小婦人》《愛的教育》等名著，一方面讓她們了解世界的真善美，學(xué)會去關(guān)愛他人、關(guān)心弱者；另一方面也學(xué)會堅強地面對生活中的挫折。

課外閱讀是課堂知識的延伸，因此在推薦讀物的時候，筆者也注意與課內(nèi)知識的銜接。如學(xué)習(xí)了課文《那片綠綠的爬山虎》，學(xué)生都會非常喜愛平易近人的大作家葉圣陶爺爺，在給他們介紹的時候，筆者會不失時機地把《葉圣陶童話》這本課外書推薦給他們。因為有了課堂上學(xué)習(xí)的鋪墊，學(xué)生讀起這本書來就會格外帶勁。教師也可以選擇一部分好書介紹給他們，再讓他們從中選擇自己喜歡的書，或借閱，或購買，讀完后再推薦給別人?；蛘咦寣W(xué)生回家把自己最喜愛的書帶到學(xué)校來，推介給同學(xué)們閱讀。

三、讓圖書“漂”起來，留下感悟

學(xué)生推介好圖書，根據(jù)自己的閱讀感悟用卡片寫下推薦詞，張貼在班內(nèi)“好書推薦”的墻報上，因為這是學(xué)生自己的感悟，是從學(xué)生的角度進行的推介，很容易勾起其他學(xué)生濃厚的閱讀興趣。學(xué)生把自己推介的這本書帶到學(xué)校來，放到班級圖書角，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己迫切想讀的那本書，到圖書管理員那里做好登記，書就到了自己的手里，這樣圖書就“漂”起來了，開始了一段特別的航程。

除了學(xué)生的課余時間，筆者還充分運用學(xué)生在校的午讀時間，讓他們與書中的人物一起生活，一起游戲，感受書中主人公的酸甜苦辣，給學(xué)生提供一個交流的平臺。讀書要有思考才有價值，在圖書漂流的過程中，我們建立了一本漂流本。學(xué)生在讀書的過程中，記下了好詞佳句，記下了自己與眾不同的想法，記下了自己的獨特感受，記下了由書中聯(lián)想到的自己或現(xiàn)實生活中曾經(jīng)的故事……漂流本里，既有快樂，也有淚水，既有思考，也有感悟。讀完一本書后，再與同讀一本書的小讀者分享閱讀的喜悅。一期漂流活動結(jié)束后，寫下自己的讀書感悟，又極大地提高了學(xué)生的寫作水平。安怡然在《讀書的味道》中寫道：“我品讀了各種各樣的書，同時也品出了書的各種味道：有棒棒糖的甜蜜，有可樂的刺激，還有米飯一樣的香醇……從這些味道中，我學(xué)會了愛，學(xué)會了努力，學(xué)會了很多很多。我還會更加癡迷于書的味道，從中收獲更多更多……”

此外，筆者還利用課余時間組織學(xué)生進行讀書討論會，讓他們聚集起來，交流讀書感悟，向大家推薦自己讀過的好書。這樣的研討，讓學(xué)生學(xué)會了更加全面地分析人物，提升了他們的理解能力與思考能力，對他們今后的語文學(xué)習(xí)也一定很有幫助。

“漂”起圖書，留下感悟，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美麗新天地并遨游其中，享受知識帶來樂趣的同時開拓視野、提升能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。