汪先平

一、教師專業(yè)性格的重要作用

性格，即個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。教師的專業(yè)性格即指教師對(duì)教育活動(dòng)各方面的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相適應(yīng)的習(xí)慣化了的教育教學(xué)行為方式。長期以來，我國教師的專業(yè)性格通常是以教師職業(yè)道德來表現(xiàn)的，教師職業(yè)道德實(shí)際上就是指教師在教育教學(xué)工作中的態(tài)度和行為。教師專業(yè)性格在教育活動(dòng)和教師專業(yè)化發(fā)展中有著重要的作用。

1.教師專業(yè)性格決定著教師專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)揮

教育活動(dòng)作用的對(duì)象是有思維、有情感的“人”。這一特殊性決定了教師具備的專業(yè)知識(shí)和技能具有很強(qiáng)的兩面性，運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)傷害學(xué)生，成為危害學(xué)生、阻礙學(xué)生發(fā)展的幫兇。如何才能用好？這就跟教師的專業(yè)性格有重大關(guān)聯(lián)了，因?yàn)橐粋€(gè)教師如果沒有良好的專業(yè)性格，比如“忠于教育的理想、樂于奉獻(xiàn)的精神、熱愛學(xué)生的情感”等，那這個(gè)教師就會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生倦怠，對(duì)教育活動(dòng)馬虎，對(duì)學(xué)生態(tài)度不友善，即使他具備了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的教學(xué)基本功，也不會(huì)充分發(fā)揮應(yīng)有的教育教學(xué)作用。相反，這種扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的教學(xué)基本功還會(huì)成為應(yīng)對(duì)監(jiān)督檢查、體罰學(xué)生、傷害學(xué)生的有力武器。由此可見，教師的專業(yè)性格決定著專業(yè)技能在教育活動(dòng)中的發(fā)揮。

2.教師專業(yè)性格是體現(xiàn)教師職業(yè)的不可替代的因素

人們?cè)诮處熕刭|(zhì)結(jié)構(gòu)中尋找能體現(xiàn)教師職業(yè)的不可替代元素時(shí)，曾將眼光放在教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。但是，以教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能去衡量時(shí)，總存在有：雖“學(xué)高五斗”，確難以形成“權(quán)威”的現(xiàn)象。那么，教師職業(yè)的不可替代因素應(yīng)該是什么呢？俗語：“要成才，必先成人”的說法；這說明，一個(gè)人的思想品格對(duì)社會(huì)的影響是非常重大的。而一個(gè)人的思想、道德、品格的形成，與家庭、社會(huì)環(huán)境的影響有關(guān)，更與學(xué)校教育有關(guān)，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)教師的依賴和崇拜更加明顯，教師的言傳身教對(duì)學(xué)生影響非常重大。國外的研究也充分證明：一名好教師最重要的特征是教師良好的專業(yè)性格。如威悌（PAWitty.1940）通過對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析后，歸納出有效能教師的12條性格特征，其中就有11條涉及到教師的專業(yè)性格，如“合作民主”“體貼仁慈”“和藹可親”等。綜上可見，教師的專業(yè)性格在教師職業(yè)的專業(yè)素質(zhì)元素中有著不可替代的作用。

3.教師專業(yè)性格是教師專業(yè)素質(zhì)提高和完善的保障

在職教師技術(shù)素質(zhì)的提高和完善，主要有兩種路徑，一是他主培訓(xùn)，二是自主學(xué)習(xí)，這兩種路徑的結(jié)果都有賴于教師專業(yè)性格中良好的專業(yè)情感和堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)意志。第一，他主培訓(xùn)，無論是脫產(chǎn)培訓(xùn)，還是校本培訓(xùn)，其效果都依賴于教師的主觀能動(dòng)性。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各級(jí)教育部門或?qū)W術(shù)團(tuán)體舉行的以提高教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為目的的培訓(xùn)，往往都流于形式，其效果很不盡如人意，探其原因，受訓(xùn)教師“缺乏參與培訓(xùn)的動(dòng)力，消極被動(dòng)地應(yīng)付”是一個(gè)非常重要的因素。由此可見，良好的專業(yè)情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志特征是教師通過他主培訓(xùn)，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)素質(zhì)提高的保證。第二，自主學(xué)習(xí)。由于教師的時(shí)間、精力和知識(shí)基礎(chǔ)局限，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師將會(huì)遇到各種難以想象的困難。教師如果缺乏堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)意志，根本不可能在自主學(xué)習(xí)中做到長期堅(jiān)持，更不可能實(shí)現(xiàn)教師技術(shù)素質(zhì)的有效提高。而堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)意志源于良好的專業(yè)情感，因?yàn)橹挥袩釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生懷有高度責(zé)任感的教師，才會(huì)為了更好地完成教育教學(xué)任務(wù)而千方百計(jì)地克服困難，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)；否則，教師則會(huì)在業(yè)務(wù)上不求上進(jìn)，以簡單、機(jī)械、重復(fù)的勞動(dòng)來鞏固教學(xué)效果，這不但讓學(xué)生付出身心健康的代價(jià)，也讓教師在這種低水平的教育教學(xué)活動(dòng)中喪失了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，良好的專業(yè)性格是教師自主提升專業(yè)技術(shù)素質(zhì)的保障。

二、小學(xué)教師專業(yè)性格的特征表現(xiàn)

教師職業(yè)的特殊性，決定了教師專業(yè)性格的特殊性，而小學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是小學(xué)生，其心智發(fā)育還很不完善，成長與發(fā)展的可塑性較大，對(duì)教師的依賴與崇拜更加明顯。這就給小學(xué)教師的專業(yè)性格提出了不同的要求，小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出如下的專業(yè)性格特征：

1.獨(dú)立的性格特征。小學(xué)教師具備獨(dú)立的性格特征，不僅能獨(dú)立開展教育、教學(xué)工作，而且在處理各種問題時(shí)不至于張惶失措，能獨(dú)立地、合理地作出決定，這對(duì)于心智發(fā)育很不完善，對(duì)教師的依賴性較大的小學(xué)生來說意義極為重大。

2.熱愛學(xué)生，滿腔熱情。教育是以育人為主的工作，這就要求教師要有一顆熱忱待人的熱心、視生如子的愛心。小學(xué)生的身心發(fā)展都還處在非常稚嫩的階段，老師的熱心和愛心對(duì)學(xué)生都是特別強(qiáng)大的磁力，能有效的拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的親近與信賴。這對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開展特別重要。

3.沉著冷靜，堅(jiān)韌剛強(qiáng)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就曾說過：“教師這個(gè)職業(yè)對(duì)一個(gè)人的要求東西很多，其中一條就是要求自制”。教育工作的艱巨性和復(fù)雜性要求教師在復(fù)雜多變的教育教學(xué)活動(dòng)中要沉著冷靜、耐心細(xì)致，要有堅(jiān)韌的毅力和善于自我控制。由于小學(xué)生心智發(fā)育的特殊性，學(xué)生在參與教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)行為更容易表現(xiàn)出“反抗”與“反復(fù)”的特點(diǎn)，這就需要教師更要具備沉著冷靜、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的人格特征。

4.勤奮好學(xué)，勇于創(chuàng)新。一方面，社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，教育對(duì)教師在觀念、技術(shù)和學(xué)科知識(shí)層面都在不斷提出新的要求，另一方面，教師面對(duì)的對(duì)象又在不斷的變化。這就要求教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念和行為，要有勇于創(chuàng)新教育技術(shù)手段的精神和行為，只有這樣，教師才能更好地適應(yīng)不斷變化的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

5.正直坦蕩，客觀公正。教師應(yīng)作風(fēng)正派，胸懷坦蕩，言行一致，行為高尚，能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)榻處熢诮逃^程中對(duì)學(xué)生厚此薄彼，只會(huì)給受歧視的學(xué)生帶來心理創(chuàng)傷，同時(shí)也不利于受偏愛的學(xué)生成長。

三、塑造小學(xué)教師專業(yè)性格的路徑探析

由于個(gè)人經(jīng)歷和主觀努力程度的不同，小學(xué)教師在專業(yè)性格表現(xiàn)上存在明顯差異，甚至由于社會(huì)多因素的影響，多數(shù)教師的專業(yè)性格與教師職業(yè)專業(yè)化的要求還有較大差距。如何重塑小學(xué)教師的專業(yè)性格，使之在教學(xué)中能起到良好的教學(xué)效能呢？筆者認(rèn)為，可從以下路徑加以不斷的塑造：

1.用正確的人生觀、價(jià)值觀指導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)性格的形成

筆者認(rèn)為，良好的專業(yè)性格的養(yǎng)成必須要以正確的人生觀、價(jià)值觀為指導(dǎo)，要有獻(xiàn)身人民教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。因?yàn)榻處熢诮逃械膽B(tài)度和行為是其人生觀、價(jià)值觀和教育信念在教育活動(dòng)中的具體反應(yīng)，正確的人生觀、價(jià)值觀和堅(jiān)定的教育信念是良好專業(yè)性格表現(xiàn)的前提。因此，塑造教師良好的專業(yè)性格應(yīng)從源頭抓起，不斷改造自身的人生觀和價(jià)值觀，用正確的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)良好專業(yè)性格的養(yǎng)成。

2.把培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)作為塑造小學(xué)教師專業(yè)性格的重點(diǎn)

復(fù)雜性、艱巨性和創(chuàng)造性是教師這個(gè)職業(yè)最為顯著的特征，教師沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力、獻(xiàn)身的精神不可能長期堅(jiān)守在教學(xué)一線，更不可能做出顯著的成績。陶行知在教育上之所以能獲得巨大成就，除了他有對(duì)教育的特殊情感外，還在于他有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。所以，教師應(yīng)利用每一次教育教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)來培養(yǎng)自己的意志，要在各種復(fù)雜的問題處理和艱難工作任務(wù)的完成中不斷磨練自己的意志，最終形成自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.以把握最佳專業(yè)性格“度”作為提升小學(xué)教師專業(yè)性格的突破點(diǎn)

所謂最佳專業(yè)性格“度”，即頑強(qiáng)而不頑固、果斷而不暴躁、自信而不自負(fù)、謹(jǐn)慎而不拘泥、謙遜溫和而不怯懦自卑、幽默風(fēng)趣而不油滑庸俗、活潑大方而不輕浮放蕩、善于言談而不夸夸其談。列寧曾經(jīng)說過：“一個(gè)人的缺點(diǎn)仿佛是他的優(yōu)點(diǎn)的繼續(xù)，如果優(yōu)點(diǎn)的繼續(xù)超過了應(yīng)有限度，表現(xiàn)得不是時(shí)候，不是地方，那就會(huì)變成缺點(diǎn)。”所以，把握好專業(yè)性格的最佳“度”，是教師專業(yè)性格進(jìn)入崇高境界的重要突破點(diǎn)。教師應(yīng)不斷反思自身專業(yè)性格的表現(xiàn)，反復(fù)修正，讓自身專業(yè)性格逐漸向“最佳度”這個(gè)點(diǎn)看齊。

4.把有計(jì)劃的自主提升作為塑造小學(xué)教師專業(yè)性格的基本途徑

教師的專業(yè)性格是教師對(duì)教育工作的態(tài)度和行為表現(xiàn)，這是一種內(nèi)化結(jié)果的外在反應(yīng)，任何沒有教師自身認(rèn)同的外在影響都起不了根本作用。也就是說，教師良好的專業(yè)性格是要靠自己在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去感悟、理解，進(jìn)而逐漸內(nèi)化形成的。因此，進(jìn)行有計(jì)劃的自主提升，是塑造教師專業(yè)性格的基本途徑，具體來說，一是堅(jiān)持不斷地對(duì)自己的專業(yè)性格特征進(jìn)行自我分析，自我評(píng)價(jià)，自我修正；二是通過多與名家對(duì)話、多與教育歷史對(duì)話，從中吸收豐富的精神營養(yǎng)，以陶冶自己的專業(yè)性格；三是積極參加有意義的教育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中主動(dòng)與人交往，在交往中注重“以人為鏡”，進(jìn)而不斷調(diào)整、改造自己的專業(yè)性格。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]A·C·奧恩思坦.美國教育學(xué)基礎(chǔ).劉付忱等譯.北京人民教育出版社，1984.

[2] 胡晴.學(xué)校教育與個(gè)性發(fā)展.北京：知識(shí)出版社.1999.

[3] 茍萍.專業(yè)性格：教師專業(yè)化的靈魂.大理學(xué)院學(xué)報(bào)，第2007（1）.（責(zé)任編輯 任洪鉞）