曹青

【中圖分類號】G633.955 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0212-01

隨著時代的發(fā)展，為了適應(yīng)新的社會與人才要求，在課程改革中再次體現(xiàn)了美術(shù)新課程其表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的特殊貢獻。在重新新制訂的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把美術(shù)學(xué)習(xí)定位在廣泛的文化情境中認識美術(shù)特征。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下隨著教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變，決定了美術(shù)教學(xué)中要注重與其它學(xué)科之間的整合，其中包括文學(xué)、音樂、地理、歷史等，盡可能做到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接，從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“拓寬美術(shù)課程的內(nèi)容，加強與其他學(xué)科、與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系”的教學(xué)方式與方法。通過相關(guān)課題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在美術(shù)課堂中進行學(xué)科的融合與滲透加強了教學(xué)中美術(shù)教育的人文色彩，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬了學(xué)生視野，從而能更有效地塑造學(xué)生正確的價值觀，陶冶高尚情操和完善人格，并懂得如何學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

高中學(xué)習(xí)階段正是一個人一生中形成個人人生觀、價值觀的重要時期，對于一個人的發(fā)展有著非常重要的意義。在這個人生重要的過程中，“美術(shù)鑒賞”課程能夠用藝術(shù)語言來引導(dǎo)高中學(xué)生去形成正確的人生觀、價值觀和文化觀。因為中外優(yōu)秀的美術(shù)作品往往反映了人類豐富多元的文化觀念，“美術(shù)鑒賞”課可以幫助學(xué)生形成多元的文化觀。優(yōu)秀作品中一些人物形象、藝術(shù)家的故事，對處于青春期的高中青年學(xué)生來說，極有可能成為他們?nèi)松陌駱印?/p>

例如《美術(shù)鑒賞》教材中很多課題與其他多種學(xué)科都有諸多的整合與滲透。

第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》中，對“鑒賞”一詞有明確的解釋：所謂“鑒”，就是甄別、歸類、分析、判斷，具體地說，就是要弄明白一件美術(shù)作品的作者、創(chuàng)作年代、材料、手段（方法）、語言形式和內(nèi)容等直接呈現(xiàn)給我們的東西，以及美術(shù)作品產(chǎn)生的社會、歷史、文化背景等相關(guān)知識。由此可見“美術(shù)鑒賞”不僅是對美術(shù)作品的欣賞，更是對歷史、文化的研究與體會。反之，一件優(yōu)秀的傳世作品對歷史也是一種記錄。例如第三課《具象藝術(shù)》一課中出現(xiàn)的《清明上河圖》就體現(xiàn)了具象藝術(shù)的記錄功能。通過具象再現(xiàn)性美術(shù)的記錄，我們可以對各種文化、時期、社會狀況下的人類生活、面貌、情感、習(xí)俗等有了圖像上的認識。

在《美術(shù)作品的意義與價值判斷》一課，明確美術(shù)作品的意義和價值的判斷受到了時代性、地域性和藝術(shù)創(chuàng)新三個方面的制約。說明在進行美術(shù)鑒賞時，不僅要整合歷史知識同時還有地理學(xué)科知識。不同的地域創(chuàng)作的美術(shù)作品可能會是截然不同的，這些因素也影響了美術(shù)作品的鑒賞和判斷。

同樣美術(shù)學(xué)科看似與科學(xué)學(xué)科沒有交匯的，但卻仍有千絲萬縷的聯(lián)系。例如在教材《藝術(shù)美與形式美》中形式美的規(guī)則中的比例與尺度就可以讓學(xué)生聯(lián)系物理學(xué)部分內(nèi)容去領(lǐng)悟。

當(dāng)然美術(shù)與信息技術(shù)和音樂學(xué)科間的聯(lián)系更是密不可分。當(dāng)我們現(xiàn)在進行授課時，利用有效、先進的多媒體技術(shù)，可以把課堂從教室延伸到了廣闊的互聯(lián)網(wǎng)上……當(dāng)我們利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入適時的音樂情境時，把“凝固的音符”幻化為“流動的音樂”。

由此可見，高中《美術(shù)鑒賞》作為一門綜合性課程，和歷史、地理、信息、音樂、物理等學(xué)科具有不同程度的整合與滲透。

筆者通過針對高中美術(shù)新課程中與其他學(xué)科相互整合與滲透的研究調(diào)查與整理，得出在高中新課程中充分整合與滲透相關(guān)學(xué)科的知識，可以使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本的美術(shù)常識和各類專業(yè)學(xué)科知識，而且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步認識到人生的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展性，學(xué)科之間的交叉性、融合性等，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了正確的學(xué)習(xí)方式，具體闡述如下：

一、課程間的相互整合與滲透可以有效促進教師教學(xué)質(zhì)量

課程間的學(xué)科滲透不僅僅屬于教學(xué)方法范疇，更是一種以人為本的新教學(xué)理念的體現(xiàn)。它的實施與貫徹與教學(xué)質(zhì)量的提升并不矛盾，相反有效的推進課程間的相互整合與滲透，對于提升教師教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的促進作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.促進教師進一步提升自身學(xué)科素養(yǎng)。在實施課程間的學(xué)科滲透與整合的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這對于教師自身學(xué)科素養(yǎng)的提升起到了非常大的促進作用，教師在備課的過程中不由自主地去主動探索學(xué)科間的滲透點、提升點和教育點，這對于提高教師對新教材的把握能力和學(xué)科知識點的重新組合都起到了促進作用，從而有效的促進了教師的專業(yè)成長。

2.豐富教師的課外知識，提升教師的知識素養(yǎng)，促進教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的興趣提升和能力培養(yǎng)。推進課程間的學(xué)科滲透與整合，不僅提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且大大豐富了教師自身相關(guān)滲透與整合學(xué)科的知識，提升了教師的知識層面，擴大了教師的視野，從而使教師在課堂不僅能夠充分展現(xiàn)淵博的專業(yè)素養(yǎng)，更能夠充分展現(xiàn)自身廣博的人文、自然科學(xué)知識，從而使學(xué)生對其產(chǎn)生極強的親和力，“親其師則信其道”，這種心靈上趨同性對于教學(xué)質(zhì)量的提高會產(chǎn)生巨大的促進作用。

3.催生新型教師文化和課堂文化，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。推進課程間的學(xué)科滲透與整合，強調(diào)的是學(xué)科間的合作、探究，經(jīng)過專家引領(lǐng)、交流碰撞、自我反思、同伴互助的探索過程，更能夠有效地改變以往惰性、強勢、競爭的教師文化，從而形成積極、民主、合作的教師文化和課堂文化，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

二、課程間的相互整合與滲透可以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是課堂的主體，是具有主動性、發(fā)展性和獨特性的群體，因此在課堂上挖掘?qū)W生的主體作用是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在實施課程間的相互滲透與整合的課題過程中，我們發(fā)現(xiàn)該課題的實施可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生視野，陶冶高尚情操和完善人格，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的促進作用。

由此可見，在美術(shù)教學(xué)中進行多種學(xué)科的相互整合與滲透對促進教學(xué)，促進學(xué)生與教師的發(fā)展均具有積極的推進作用。

參考文獻：

[1]《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社

[2]《新編美術(shù)教學(xué)論》華東師范大學(xué)出版社