祁敏軒

【摘要】在信息技術(shù)對于教學(xué)的影響和幫助作用日益凸顯的今天，多媒體技術(shù)對于高校美術(shù)欣賞課的選擇性教學(xué)也產(chǎn)生了積極的助推作用并收到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 選擇性 美術(shù)欣賞 教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0217-02

選擇性教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的的變化在授課形式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面適當(dāng)進(jìn)行有目的、有針對性的取舍、重組、變化，以達(dá)到預(yù)期的更理想的教學(xué)效果而施行的一種教學(xué)行為。這種選擇性往往帶有條件性、預(yù)設(shè)性和貌似不合理性，然而教學(xué)效果卻具有出奇性和高效性。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，由于是對特定的美術(shù)作品進(jìn)行分析和研究，往往會涉及到視覺等諸多感性方面的知識，比如造型、色彩、光線、構(gòu)圖、空間等，在多媒體技術(shù)大量運(yùn)用之前，在所謂的傳統(tǒng)教學(xué)中，美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程僅僅是在課本、教師和黑板之間展開的，教學(xué)效果經(jīng)常是霧里看花水中望月，條件好些的學(xué)?？赡苓€有幻燈機(jī)輔助教學(xué)，但是在圖片及作品上的具體操作和相關(guān)的知識鏈接以及作品的同步對比方面卻是無法進(jìn)行技術(shù)操作，總覺的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高。當(dāng)多媒體技術(shù)尤其是現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的開拓和使用后，教學(xué)形式和手段都有了翻天覆地的變化，教學(xué)效果也不可同日而語。而在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，由于多媒體技術(shù)的引入，解決了過去諸多教學(xué)上的難題和瓶頸之困。同時，對于選擇性教學(xué)的實(shí)施也帶來了技術(shù)上的支持，讓多媒體條件下美術(shù)欣賞課的選擇性教學(xué)的試行和開展成為可能。多媒體條件下美術(shù)欣賞課的教學(xué)使得教師在緊扣教材的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式和設(shè)計(jì)的選擇性變化，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的超大容量的選擇性鏈接；實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)的的選擇性設(shè)置；實(shí)現(xiàn)審美教育的多種感性的選擇性認(rèn)知；實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的情感導(dǎo)引的選擇性配合及正確藝術(shù)觀和人生觀培養(yǎng)的選擇性引導(dǎo)等方面，都有了較大的選擇余地和變化空間，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)欣賞課的終極目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期效果。

一、教學(xué)形式和設(shè)計(jì)的選擇性變化

在多媒體條件下美術(shù)欣賞課首先可以在多媒體教室完成教學(xué)過程，在多媒體教室內(nèi)，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻集成處理，使信息變得更生動更豐富多彩，而且也可以對于美術(shù)作品進(jìn)行各種選擇性處理（如局部特寫，色彩分析等），這樣一來，我們就實(shí)現(xiàn)了美術(shù)欣賞課的最初審美要求和效果期望，完成了審美教育的全方位感知過程，讓審美教育回歸到多樣性獲得渠道上來，因?yàn)槿祟悓τ谛畔⒌墨@得是通過眼、耳、鼻、舌五種感官，五種信息通道來完成。各種信息的傳播對于這五種信息通道的依賴程度不同，言語的信息主要靠聲音的通道，文字和圖像的信息靠視覺的通道。然而多種信息通道的配合使用，對于改善信息的傳播效果具有非常關(guān)鍵的作用，在教學(xué)活動中，以美術(shù)作品作為媒介，科學(xué)的選擇、組織、控制各種多媒體的使用，達(dá)到開闊學(xué)生藝術(shù)視野，豐富學(xué)生藝術(shù)知識，養(yǎng)成學(xué)生接受理解和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生的審美情操和審美情緒，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的教育目的。教學(xué)形式的選擇性變化，帶來的是以往的枯燥、乏味的課堂教學(xué)形式瞬間變得五彩繽紛，美術(shù)作品不再是模糊、冰冷的印刷品，而變得有血有肉有情感，可以近距離的和近似原作展開對話，觀其造型，感受色彩、究其局部、研其技法……而學(xué)生的感受方式也變得親切、多樣和深刻。

同樣，在多媒體條件下美術(shù)欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)也將變得豐富多樣，極具選擇性。我們都知道，在教學(xué)過程中，采用對比教學(xué)法可能使教學(xué)呈現(xiàn)更加直觀、明晰，學(xué)生更容易理解和識記。在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，教師只能按照教材規(guī)定進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，唯恐帶入太多知識點(diǎn)和太多交叉科目而顯得雜亂無章，在多媒體條件下，反而可以進(jìn)行多風(fēng)格、多章節(jié)、多時空、中西方美術(shù)欣賞課的并置教學(xué)，展開縱橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，選擇余地大且靈活多樣，教學(xué)效果又好。比如在講授西方文藝復(fù)興時期美術(shù)拉斐爾的作品《西斯廷圣母》時，我們可以和中世紀(jì)宗教美術(shù)作品《圣母像》并行對比欣賞，既能讓學(xué)生了解和掌握文藝復(fù)興時期美術(shù)的特點(diǎn)，又能從中世紀(jì)宗教美術(shù)的對比中理解西方文藝復(fù)興運(yùn)動發(fā)生的必然原因。在多媒體條件下，教學(xué)形式和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇變得游刃有余，輕松自如。

二、教學(xué)相關(guān)知識的超大容量的選擇性鏈接

美術(shù)欣賞課雖然時常針對的是某件美術(shù)作品或者某種美術(shù)現(xiàn)象，看似就事論事，實(shí)則是我們不但要從美術(shù)作品或者美術(shù)現(xiàn)象的外在形式去解讀、分析其畫面形式，色彩構(gòu)成和空間關(guān)系等表面形式，而且還得通過作品卻了解和掌握其相關(guān)的歷史文化和社會背景以及作者生平、逸聞趣事等相關(guān)性知識，在這個時候，多媒體技術(shù)給我們提供了相關(guān)知識的超大容量的選擇性鏈接，利用計(jì)算機(jī)的超級鏈接功能，我們便可實(shí)現(xiàn)文字，圖畫、聲音、視頻等諸多形式的知識再現(xiàn)和并置，非常方便，極具操作性。比如在講到巴洛克美術(shù)作品《帕里斯的評判》時，我們不但可以從視覺上感受到《帕里斯的評判》這幅油畫里面的人物造型，色彩特征和故事情節(jié)，還可以運(yùn)用超鏈接功能為學(xué)生呈現(xiàn)出與作品相關(guān)的古希臘神話故事《特洛伊木馬》的故事情境，甚至可以以視頻的形式向?qū)W生播放電影《特洛伊》，從而使學(xué)生從全方位感受巴洛克美術(shù)的藝術(shù)風(fēng)格，文化淵源和歷史背景，這樣的選擇性教學(xué)使得美術(shù)欣賞課變得可親可愛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果明顯。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的情景創(chuàng)設(shè)的選擇性設(shè)置

在美術(shù)欣賞課的教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品中品味藝術(shù)魅力，體悟作品背后的藝術(shù)情感，思想、意念、或某種意味等等精神內(nèi)涵，即意蘊(yùn)美。對于美術(shù)作品或美術(shù)行為的欣賞過程有時往往存在著具體語言無法清楚表達(dá)和描述的困局，尤其是關(guān)于情感導(dǎo)引和諸如“只可意會不可言傳”的一些內(nèi)容時，面對這種情況教師經(jīng)常需要采取一些情境創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，來輔助、引導(dǎo)、置換學(xué)生的情感表達(dá)和深入體驗(yàn)。在審美直覺這種表層的心理活動刺激了欣賞者的感覺后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應(yīng)，這時教師應(yīng)積極配合學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激起他們豐富的想象和情感，利用各種感知手段全方位體會作品的藝術(shù)美感。我們都知道音樂和美術(shù)之間存在著一定的聯(lián)系，音樂是一切藝術(shù)門類中最為抽象也是最為人們?nèi)菀捉邮艿目筛兄乃囆g(shù)，它也是人類表達(dá)情感反映現(xiàn)實(shí)生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯(lián)想，隨著音樂節(jié)奏的起伏，眼前的情與景在不斷的變幻，人的情感也不斷的變化。如果在美術(shù)欣賞課中能有機(jī)的把音樂和美術(shù)結(jié)合起來，將能達(dá)到圖音并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題的教學(xué)目的，并能充分培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞蔣兆和的《流民圖》時，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景，內(nèi)容，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察由于黃河決堤造成幾千公里的黃泛區(qū)農(nóng)民失去家園、流離失所、餓殍遍地的悲慘之情，如果老師能適時的運(yùn)用多媒體的聲頻技術(shù)放一曲阿炳的《二泉映月》這時學(xué)生就開始“設(shè)身處地”的進(jìn)入某種情境，自覺的體驗(yàn)畫面流民的背井離鄉(xiāng)、家破人亡的凄慘之情，潛移默化中，學(xué)生的情感得到了置換，審美體驗(yàn)得到了升華，視覺性的的欣賞課通過聽覺打開了情感之門，完成了審美體驗(yàn)。這個過程多媒體為美術(shù)欣賞課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了選擇性技術(shù)支持。這樣，不僅有利于增加教學(xué)的趣味性，同時也能給學(xué)生以深刻的影響，提高了學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)和審美情懷。通過這種刻意的課堂情境創(chuàng)設(shè)的選擇性設(shè)置，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時能自然、舒暢的進(jìn)入某種情境，而自覺的感受作品，實(shí)現(xiàn)情感置換，展開聯(lián)想，調(diào)動相關(guān)的各種感覺實(shí)行通感，使自身的情感融入藝術(shù)作品。這時學(xué)生積極認(rèn)同的心理活動本身就由理想?yún)⑴c了欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟和隨之而來的審美愉悅，審美聯(lián)想。

由于多媒體技術(shù)是從視覺、聽覺和操控性等多方面同時刺激學(xué)習(xí)者的大腦神經(jīng)，能喚起學(xué)習(xí)者大腦皮層多個信號系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，強(qiáng)化和提高了學(xué)習(xí)者的注意力和接受力。同時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程充滿了可視、可聽的多維度刺激，其審美過程也積極調(diào)動了全方位的感知方式，實(shí)現(xiàn)了通感的審美參與，其情感的調(diào)動、思想的轉(zhuǎn)化、藝術(shù)素養(yǎng)的提升都由于多媒體技術(shù)的參與具有了多維性、全面性。同時，美術(shù)欣賞課的單科教學(xué)由于采取了選擇性的教學(xué)方式，使得學(xué)生藝術(shù)熏陶和審美體驗(yàn)得到了全方位的刺激、鍛煉及提升。學(xué)生的感覺系統(tǒng)變得更加敏銳，審美體驗(yàn)得到柔性訓(xùn)練變得輕松，情感的自覺轉(zhuǎn)換也得到升華，審美意識也變得自覺主動，一旦完成，便具有極大的穩(wěn)定性和永久性，這些也有利于學(xué)生形成正確的藝術(shù)觀和人生觀。

選擇性教學(xué)存在于各個學(xué)科和具體學(xué)科的不同方面，如何選擇選擇什么，因人而宜、因?qū)W科特色而定。但是在多媒體條件下，對于美術(shù)欣賞課的教學(xué)的確是提供了極大的選擇性余地，使美術(shù)欣賞課變得極具近距離、易操作、多角度和易認(rèn)知性，使過去傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些困難和局限性迎刃而解。但我們也應(yīng)該認(rèn)識到不同的學(xué)科具有其自身的特點(diǎn)，我們在使用多媒體技術(shù)時，也要結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，有選擇、適時、適度的使用。畢竟，多媒體只是一種輔助教學(xué)的技術(shù)手段，課程的設(shè)置和課堂教學(xué)的進(jìn)行主要還是來自教師的豐富知識的傳授和授課能力以及人格的整體呈現(xiàn)，只有當(dāng)這些條件與前者有機(jī)的結(jié)合，才是教學(xué)過程的完美體現(xiàn)，也終將有力的推動教學(xué)方法探究和教學(xué)改革走向深入。