方順榮

一、調(diào)研工作的基本情況

在近兩年的時間內(nèi)，聽課近200節(jié)，參加學校語文教研組的高三復(fù)習教學專題研討30多次，對學校的復(fù)習教學經(jīng)驗作了總結(jié)性提煉，對低效的復(fù)習教學現(xiàn)象提出了修正性意見。

同時，及時召開杭州市高三語文復(fù)習教學研討會，通過復(fù)習教學專題講座、復(fù)習課的展示觀摩等活動，研討并建構(gòu)高效的復(fù)習教學策略，以期提高復(fù)習教學的針對性和有效性。

二、復(fù)習教學的現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研情況的分析和總結(jié)，多數(shù)學校的高三語文復(fù)習教學呈現(xiàn)以下特點。

第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復(fù)習階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調(diào)研情況看，絕大多數(shù)學校的高三語文備課組在復(fù)習起始階段就制訂了整體的復(fù)習規(guī)劃，安排了復(fù)習的內(nèi)容及進度，落實了復(fù)習教學質(zhì)量檢測等。

第二，充分利用優(yōu)質(zhì)復(fù)習資料。多數(shù)學校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內(nèi)容和要求的外省試題引進復(fù)習課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學生的練習材料實施訓(xùn)練。

第三，建構(gòu)起有效的復(fù)習教學程式。綜合起來說，課堂復(fù)習教學程式體現(xiàn)出了下面這些優(yōu)點：一是在復(fù)習內(nèi)容上講究“知能兼顧”，恰當呈現(xiàn)解題必需的相關(guān)學科知識和理解考點、掌握要領(lǐng)的程序性知識，同時引導(dǎo)學生運用這些知識解答高考試題，從而培養(yǎng)解題能力；二是在復(fù)習程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應(yīng)用方法，從感性領(lǐng)悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復(fù)習行為上體現(xiàn)師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關(guān)注學生參與，評析答案先由學生評判正誤，再由教師分析原因。

第四，提高了學生訓(xùn)練形式的實效性。訓(xùn)練后的結(jié)果反饋，多數(shù)教師采用板演的方式讓學生書面呈現(xiàn)建構(gòu)的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。

第五，較好地運用多媒體教學手段。在高三語文復(fù)習教學中，恰當?shù)剡\用媒體呈現(xiàn)復(fù)習內(nèi)容，實施輔助教學。

在復(fù)習教學中，學校之間、教師之間，無論是教學水平還是教學效果都還不夠均衡。通過對調(diào)研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。

其一，復(fù)習規(guī)劃的實效性還不高。部分學校高三語文備課組制訂的復(fù)習計劃缺少實質(zhì)性內(nèi)容，只是統(tǒng)一復(fù)習進度，粗疏地安排了復(fù)習時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導(dǎo)作用。

其二，復(fù)習教學的定位欠準確。一類是復(fù)習材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內(nèi)材料進行演示和訓(xùn)練，將考查學生結(jié)合語境加以理解的能力降低為回憶已學的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規(guī)律的指導(dǎo)。如對學生練習的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據(jù)和方法，因此，無法培養(yǎng)起學生解答試題的遷移能力。

其三，學生的實踐活動不充分。主要表現(xiàn)在下面兩個方面：有的課上，因安排的復(fù)習內(nèi)容過多，思維容量過大，教師很少給學生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學生主體的存在，剝奪了學生實踐訓(xùn)練的機會，這樣的課，學生難以將知識轉(zhuǎn)化為能力。

其四，教師的復(fù)習指導(dǎo)不精要。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是練前指導(dǎo)，抽象講解。在學生訓(xùn)練之前，教師不結(jié)合具體的試題材料和解題過程給學生傳授解題策略，因?qū)W生沒有經(jīng)歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學作品的閱讀欣賞，有的教師教給學生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導(dǎo)的這種大而空的解題思路，不僅學生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調(diào)著重點，教師講得滔滔不絕，學生聽得云里霧里，其教學效果可想而知。

其五，二輪復(fù)習教學特質(zhì)不明顯。其表現(xiàn)為：復(fù)習指導(dǎo)缺少針對性。教師沒有明確學生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學生的弱點，仍按一輪復(fù)習的指導(dǎo)方法，一輪復(fù)習的流程設(shè)置教學模式，各個環(huán)節(jié)平均使力，沒有突出重點，復(fù)習活動缺乏學生參與的主體性。

三、有效復(fù)習的策略建構(gòu)

1.切實把握考試的內(nèi)容要求

（1）內(nèi)容要求的對應(yīng)。首先，要緊扣考試的內(nèi)容要求。2013年的高考語文復(fù)習教學，可根據(jù)浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現(xiàn)代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設(shè)置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內(nèi)容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當?shù)卦u價詩詞的思想內(nèi)容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統(tǒng)文化經(jīng)典《<論語>選讀》的復(fù)習教學，則應(yīng)根據(jù)近幾年高考試題的命題規(guī)律，對規(guī)定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓(xùn)練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學類的文章。短期內(nèi)的作文復(fù)習教學，可從文章立意、選材、組材等內(nèi)容和寫作技能的角度，通過習作評析、材料擴充、語句修改等訓(xùn)練方式，提升學生的作文檔次。

其次，要突破學生的弱點。從近幾年高考語文成績統(tǒng)計分析，學生的主要薄弱點在語病辨析、文學作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現(xiàn)代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉(zhuǎn)換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現(xiàn)在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現(xiàn)一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學生答題中的弱點問題，復(fù)習教學中，要運用典型試題進行強化訓(xùn)練和應(yīng)對性指導(dǎo)。

（2）解題思路的對應(yīng)。復(fù)習教學的過程，要契合學生實際解題的過程，從而引導(dǎo)學生掌握科學的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復(fù)習訓(xùn)練時，可按審察題干（把握內(nèi)容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內(nèi)容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環(huán)境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內(nèi)容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。

（3）材料效度的對應(yīng)。選編與高考試題難度相應(yīng)的訓(xùn)練材料，是高效復(fù)習教學的重要體現(xiàn)。選編的訓(xùn)練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現(xiàn)實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內(nèi)涵；文學作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發(fā)展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現(xiàn)代文的閱讀試題，更會從語言、內(nèi)容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設(shè)置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當?shù)膮^(qū)分度，因而需要設(shè)定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復(fù)句乃至多重復(fù)句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設(shè)置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第一，作出正確引領(lǐng)。教師要認真學習和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學生的知識和能力狀況，在此基礎(chǔ)上，給學生作出要領(lǐng)性的“考點解析”，使學生明確該考點考查的知識內(nèi)容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。

第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發(fā)揮”。所謂“借題”，即以呈現(xiàn)試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發(fā)揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學科知識，使學生建構(gòu)起解答此類試題的知識網(wǎng)絡(luò)，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構(gòu)的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規(guī)律與方法，授之以漁，能提高學生解答此類試題的能力。

第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學生呈現(xiàn)答案的正誤與優(yōu)劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應(yīng)對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據(jù)，進行解題思路和方法的應(yīng)用性驗證，從而增強學生的審題意識、原文意識和整體意識。

3.努力提高學生的活動效率

學生復(fù)習活動的有效性，著重體現(xiàn)在下面幾個方面。首先，要任務(wù)驅(qū)動。教師向?qū)W生提出具體的復(fù)習要求，既有利于學生實施針對性的復(fù)習訓(xùn)練，也起到督促學生及時而認真地完成復(fù)習訓(xùn)練任務(wù)的作用。其次，要采用適宜的訓(xùn)練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰(zhàn)相對應(yīng)，即多采用學生獨立和書面訓(xùn)練的形式，既促使學生人人參與復(fù)習訓(xùn)練，又提高了訓(xùn)練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復(fù)習教學的后階段，由于學生的知識結(jié)構(gòu)和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓(xùn)練和指導(dǎo)往往缺乏了針對性，因此倡導(dǎo)學生的自主復(fù)習，幫助學生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復(fù)習功效。

4.著力建構(gòu)高效的復(fù)習模式

（1）考點復(fù)習模式?？梢杂梢韵聨讉€環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內(nèi)容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領(lǐng)學生按答題的步驟實施科學的解答，并同時補授必須的學科知識，進行解題方法的指導(dǎo)；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質(zhì)訓(xùn)練材料印發(fā)給學生，由學生進行獨立的書面訓(xùn)練，教師可巡視點撥，搜集學生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或?qū)嵨锿妒镜男问阶寣W生反饋練習答案，然后師生共同評定答案的正誤或優(yōu)劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優(yōu)質(zhì)答案）作比較，使學生形成答案建構(gòu)的策略性知識，最后讓學生對自己的答案作出修改。

（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習時，要注意搜集學生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復(fù)習資源。

講評可按以下幾個教學環(huán)節(jié)進行。第一步，給出學生的錯誤答案，師生共同從內(nèi)容要點是否完備、語言表述是否規(guī)范這兩個角度評析答案的問題所在。第二步，分析造成答案錯誤的根本原因，追溯形成答案的過程和方法。閱讀題中學生答案的錯誤一般或因?qū)忣}不清而答非所問，或因缺乏原文意識而架空分析，或因信息不全而遺漏要點，或因語言貧乏而表意不當。第三步，呈現(xiàn)參考答案（優(yōu)質(zhì)答案），與學生答案作比照，鑒別優(yōu)劣之分。第四步，由學生自我修改完善訓(xùn)練答案，即運用相關(guān)的知識和正確的解題方法，進行答案的整改和修補。第五步，進行拓展性訓(xùn)練。根據(jù)此類試題學生的答題情況和可增長因素，提供同質(zhì)練習材料進行二次訓(xùn)練，達到鞏固知識、提升能力之目的。

（3）作文評改模式。作文評改訓(xùn)練是以學生的作文作為課堂教學的資源，因此，教師在批閱學生的習作時，要用心選取評改的例文，包括最優(yōu)秀的作文和待修改的作文各一至兩篇。

課堂上，教師可先將備好的學生優(yōu)秀作文印發(fā)給學生，引導(dǎo)學生從文章的內(nèi)容、寫法、語言等角度依據(jù)高考作文的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級的要求作評析性鑒賞，從中獲取高分作文的寫作要求和寫作方法。然后，將待修改的學生作文（一般根據(jù)評改訓(xùn)練的重點，如在立意、內(nèi)容、構(gòu)思等方面有明顯缺陷的文章）印發(fā)給學生，指導(dǎo)學生進行評分和評析，著重分析文章所存在的主要問題，并讓學生討論修改方案，或改動語句使文章中心明確、立意深刻，或補充材料使文章形象豐滿、內(nèi)容豐富，或修正語句使文章用詞貼切、句式靈活。在此基礎(chǔ)上，學生在圈定的范圍內(nèi)、限定的時間里進行片段式寫作訓(xùn)練。最后讓學生將訓(xùn)練的結(jié)果進行反饋，師生共同點評。若教師能呈現(xiàn)自己的修改文段與學生的修改作比照，教學效果會更佳。

（責任編輯：林靜 馬贊）