徐紅暉

【摘 要】在中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程的改革中，借助校企合作的平臺，把學生安排到企業(yè)中學習，創(chuàng)建職場化的準企業(yè)教學環(huán)境，構(gòu)建一個以就業(yè)為導向，符合中等職業(yè)教育目標要求的教學標準，從根本上培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，幫助他們縮短在企業(yè)工作的適應(yīng)期。

【關(guān)鍵詞】準企業(yè)管理環(huán)境 建筑材料檢測 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0056-02

一、課程改革背景

（一）當前中職建筑材料檢測課程教學體系中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)的教學模式難以突破。一是教學主要以單向傳輸為主，課堂教學通常采取“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的滿堂灌的教學模式。造成理論課時多、動手操作實踐訓練少，這種教學模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐”的要求。二是核心能力的培養(yǎng)雖然加大了校內(nèi)實驗室、實訓中心模擬訓練的時間，但與企業(yè)實際操作還存在一定距離。面對中職生源變化及市場對該專業(yè)人才要求的提高，按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生離市場人才需求差距較大。學生還需在檢測行業(yè)同師傅跟班相當長的一段時間才能獨立從業(yè)，使得培養(yǎng)的人才技能不到位，素質(zhì)不盡人意。從“傳授型教學”走向“學習工作化教學”的改革成為必然。

2.教學內(nèi)容、教學方法缺乏實用性，課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性低。中職學校實踐教學通常是隨堂進行，實驗課依附在課程教學中，實驗僅單純?yōu)檎n程服務(wù)，缺乏專業(yè)相關(guān)崗位的實用性，無法提高學生的實際專業(yè)所要求的技術(shù)應(yīng)用能力與綜合能力。

3.實訓配套無法滿足教學要求。在加強實踐性教學過程中，各職業(yè)學校都建設(shè)了一批相應(yīng)的校內(nèi)實訓基地、實訓中心或?qū)嵱柺遥捎诮?jīng)費和場地因素，這些實訓場所的建設(shè)并沒有很好地“關(guān)照”項目教學的要求。實踐教學開展未能進行實質(zhì)性的改革，實踐教學開展深度不夠，學生缺乏全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的專業(yè)技能訓練。

4.專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗。現(xiàn)在許多中職學校引進的教師多為剛從學校畢業(yè)的大學生，雖有深厚的理論基礎(chǔ)，但是缺少一線工作的實踐經(jīng)歷，不利于教授學生實踐技能。

5.教學考核評價體系缺乏全面性、科學性。在課程教學中，中職學校都各自建立了教學質(zhì)量評價體系，但由于對教材特點、職校生的特點、可利用的教學環(huán)境及職業(yè)教育教學特點分析不夠，通常只采取“一卷”考核，評價方式單一，缺乏科學的多元化評價體系。學生的學習主動性、教學的質(zhì)量都受到了極大影響。

（二）市場調(diào)研

我們對廣西數(shù)家檢測公司和開展土建工程檢測的企業(yè)進行了有計劃的調(diào)研工作。幾乎所有企業(yè)都希望學校的專業(yè)教學能注重實踐能力、新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，盡量與崗位對接，畢業(yè)后就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作。

我們對在校的200多名建筑工程施工專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，在回答來校學習的主要目的一項時，93%的學生選擇的是為提高自己的技能水平和就業(yè)競爭能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標定位必須充分考慮到學生當前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學生的就業(yè)競爭力。但又必須與職業(yè)培訓區(qū)別開來。中職學生除了要能上崗工作外，還應(yīng)有較強的適應(yīng)性和持續(xù)學習、提高的基礎(chǔ)。

因此，改革現(xiàn)有教學模式，創(chuàng)建準企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程教學模式，與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開發(fā)基于工作過程導向的項目教學的課程體系，有利于將學生培養(yǎng)成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成向準職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力資源培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。

二、課程改革理念與方向

（一）明確課程教學人才培養(yǎng)目標

中職學生要想畢業(yè)就獲取工作崗位，就需要我們對現(xiàn)有的課程體系進行改革，把人才培養(yǎng)目標定位為必須充分考慮學生當前就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，提高學生的首次就業(yè)競爭力。學生只有具備了這樣的競爭能力，才能夠有機會被企業(yè)錄用。在滿足“踏進門檻”的提前下，中職學生還應(yīng)具有較強的適應(yīng)性和持續(xù)學習、提高的專業(yè)發(fā)展能力，有機會謀求多元化的出路，達到“多崗遷移”。只有培養(yǎng)學生的第一次就業(yè)能力，才能去兼顧多次就業(yè)的需求。

經(jīng)過市場調(diào)研和我校的多次論證，確定我校建筑材料檢測課程的教學目標為培養(yǎng)學生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)檢測等相關(guān)企業(yè)的“實驗員”崗位。本課程改革重在以“首崗適應(yīng)”為原則，縮短學生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本。

（二）重構(gòu)“學習與工作一致”的課程體系

打破單一的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”課程體系，根據(jù)實際工作任務(wù)的要求，重構(gòu)“學習與工作一致”的課程體系。借助校企合作平臺，把學生安排到實際企業(yè)環(huán)境中學習，教師與學生共同營造企業(yè)文化環(huán)境，創(chuàng)建職場化的準企業(yè)教學環(huán)境，將現(xiàn)有課程體系和企業(yè)行業(yè)需求相對接，教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準相對接，實現(xiàn)建筑材料檢測教學與企業(yè)“零距離”對接。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容

根據(jù)實際工作任務(wù)需要，本著“強化理論、重視應(yīng)用”的原則，以職業(yè)崗位標準為主線，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)嫻熟人才為目的，重新組織和設(shè)計教學內(nèi)容。調(diào)研用人單位人才需求意向及崗前培訓內(nèi)容等，進行信息處理、整合，打破以往章節(jié)“各自為王”的缺陷，重組并優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，開發(fā)“以項目為中心”的教材。

（四）轉(zhuǎn)變教學行為和模式，創(chuàng)新教學方法

改變傳統(tǒng)課堂教學“教師灌輸、學生被動接受”方式，形成“教師任務(wù)實施、學生主動學習”，融“教、學、做”一體的教學行為。提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。采取項目教學法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動教學法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法，聘請企業(yè)相關(guān)人士參與教學環(huán)節(jié)。

（五）創(chuàng)建配套的教學環(huán)境

改善單一課堂教學環(huán)境，借助校企合作平臺，創(chuàng)建準企業(yè)管理的教學環(huán)境，實現(xiàn)學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務(wù)與工作任務(wù)一致，做到學習環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的雙向融合。

三、課程改革步驟

經(jīng)過市場調(diào)研和多次論證，創(chuàng)建準企業(yè)管理環(huán)境條件下建筑材料檢測的課程改革，力求“三個一致，兩向融合”，以工作過程為課程內(nèi)容的主線、以典型工作任務(wù)為載體、以課程教學與崗位標準對應(yīng)為課程目標，突出技能培養(yǎng)，充分體現(xiàn)中職教育特點。

我校與企業(yè)聯(lián)手，校企合作共同開發(fā)準企業(yè)環(huán)境下工作過程的項目教學的課程體系。其課程體系構(gòu)建流程為：市場調(diào)研→實驗員崗位群分析→工作任務(wù)分析→構(gòu)建工作過程化課程體系→重組教學內(nèi)容→編寫工作過程化教材→創(chuàng)建職場化教學環(huán)境→教學實施→教學體系調(diào)整并完善。

（一）調(diào)查研究分析

認真分析專業(yè)培養(yǎng)目標所提出的建筑工程專業(yè)人才所必須具備的素質(zhì)與能力，研究其獲取的途徑；對我區(qū)檢測員的工作內(nèi)容、工作職責、工作流程開展專業(yè)調(diào)查，對建筑類群專業(yè)中職生的材料檢測學習現(xiàn)狀、教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析建筑工程專業(yè)人才面臨的素質(zhì)與能力的挑戰(zhàn)，結(jié)合我校現(xiàn)行的建筑工程專業(yè)實踐教學課程體系、教學內(nèi)容、教學方式、方法和手段等方面的優(yōu)勢與不足，以及培養(yǎng)目標，寫出調(diào)查研究報告。

（二）根據(jù)調(diào)研分析報告制定教學模式改革方案

根據(jù)檢測工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位與人才特色的要求，構(gòu)建合理的以項目為核心的實踐性教學課程體系。修訂各實踐性項目教學環(huán)節(jié)的教學大綱，重組并整合優(yōu)化準企業(yè)環(huán)境下各教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。制定各實踐性項目教學環(huán)節(jié)的教學形式、教學手段方法的改革方案。

（三）創(chuàng)建職場化的教學環(huán)境

充分利用企業(yè)的工作場景，提供真實職教環(huán)境或模擬企業(yè)環(huán)境，將企業(yè)布置、設(shè)施復(fù)制到學生課堂上，讓學生上課猶如到企業(yè)上班，教師成為領(lǐng)導，學生成為員工。做到學習就像工作，學生親身體驗職場中的各種公共關(guān)系。

（四）做好建筑材料檢測教學“工作過程化”的課程研發(fā)

根據(jù)已制定教學模式改革方案和依托準企業(yè)的教學環(huán)境，確定“將學生培養(yǎng)為準職業(yè)人”為教學培養(yǎng)目標，編寫“以項目為核心”、教學環(huán)節(jié)“工作過程化”的教材、實訓指導書和實施性課程標準。

（五）構(gòu)建準企業(yè)管理環(huán)境下的多元化教學評價體系

以“將學生培養(yǎng)為準職業(yè)人”為培養(yǎng)目標，按貼近企業(yè)員工要求、貼近職業(yè)資格標準制定評價標準。以教師、學生自己、同學、企業(yè)相關(guān)人士為評價體系主體，采取教師評價、學生互評、自評及企業(yè)相關(guān)人士綜合評價學生“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”。項目以小組形式展開。建立評價的激勵制度，評價好的學生可優(yōu)先推薦就業(yè)，評獎學金、評優(yōu)等優(yōu)先考慮。評價差的采取重修等方式加強?？s短學生在企業(yè)工作的適應(yīng)期，實現(xiàn)教學效益、社會效益雙提高。

四、預(yù)期目標

模擬企業(yè)管理環(huán)境教學，讓學生上課猶如到企業(yè)上班；構(gòu)建“以項目為核心”的課程教學體系，使教學內(nèi)容項目化，教學環(huán)境職場化，教學流程工作化，達到與企業(yè)、行業(yè)需求相對接；構(gòu)建以“職業(yè)素養(yǎng)”和“專業(yè)技能”為主體的多元化的評價體系，達到培養(yǎng)技能型人才的目的；采取“以項目為中心”的教學模式，避免學生毫無經(jīng)驗走上就業(yè)崗位，將學生培養(yǎng)成市場需要的合格勞動者，使學生順利完成準職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換，縮短學生在企業(yè)工作中的適應(yīng)期，減少企業(yè)人力培養(yǎng)的成本，提高用人單位的滿意度。同時可形成師生同事化、學生員工化、教師技師化。準企業(yè)管理環(huán)境條件下中職建筑類專業(yè)建筑材料檢測課程教學模式可復(fù)制到我校其他專業(yè)課程教學中，為我區(qū)建筑類專業(yè)教學服務(wù)。

總之，結(jié)合我區(qū)中職建筑類專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，在建筑材料檢測課程教學中采用“準企業(yè)實踐模式”，可使建筑材料檢測課程教學實現(xiàn)“生產(chǎn)過程化”，實踐與理論密切聯(lián)系的職業(yè)教育模式，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的建筑行業(yè)檢測技術(shù)人才。

【參考文獻】

[1]李興富，陳勝權(quán)，陳錫華.面向崗位的實踐教學體系構(gòu)建與運行模式[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2004（2）

（責編 丁 夢）