黃敏

【摘 要】闡述過程性評價的定義，分析影響過程性評價效度的主要因素，提出大學英語教學中對過程性評價效度影響因素的修正應做到健全過程性評價的制度規(guī)范，所有評價者形成統(tǒng)一認識；過程性評價方法堅持全面與重點相結合、標準化與差異化相結合；合理設計過程性評價指標；客觀分析評價結果。

【關鍵詞】大學英語 過程性評價

效度 影響因素 修正

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0122-02

過程性評價主張在學習中實現評價，在評價中促進學習，實現評價與學習的融合。然而，在評價信息的處理過程中，評價者帶有的主觀偏見和發(fā)生邏輯錯誤，會導致過程性評價的效度降低，對此，應對過程性評價效度影響因素進行修正。

一、過程性評價的定義

過程性評價（Process-oriented assessment）的主要創(chuàng)始人是美國的斯克里文（Scriven，M.），這種評價強調真實全面地評價學生，主張在學習中實現評價，在評價中促進學習，實現評價與學習的融合。

學習是一個動態(tài)的、多維度的過程。除學業(yè)測試外，還應對學生日常參與課堂教學任務成效以及投入各項學習活動過程中所表現出來的情感、態(tài)度、動機、學習策略等方面的情況作出及時評價，通過評價過程和學習過程的融合雙向不斷的信息回流進一步促進教學與學生自主學習能力的發(fā)展。過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。評價的性質和功能增加了新的含義，評價不僅是對學生學習效果與成績的確認，還是診斷和改進學習的途徑，成為學校教育的一項目標。

二、影響過程性評價效度的主要因素

在收集了一定信息以后，評價者需要對這些信息進行效度的檢驗，以利于調整收集信息的方法，保證評價結論的準確客觀。

效度即評價的有效性和有效程度，是指一個測量工具能夠正確測量所要測量事物的屬性或特征的程度，或能夠引起預報作用的程度。效度越高表示評價結果越能反映所被評價對象的真正特征。由于評價者不能夠直接觀察到被評價者學習的內部狀態(tài)，如動機策略、情感態(tài)度、價值觀等，因而需要通過其一系列外在表現和行為來進行推論和解釋。如果評價者的評價出現偏頗，則會影響到過程性評價的效度。影響到過程性評價效度的主要因素有評價者的主觀偏見和信息推論與解釋中發(fā)生的嚴重邏輯錯誤。

（一）評價者的主觀偏見

主觀偏見是指由于個別學生的性別、年齡、家庭背景、教育背景、社會階層、社會才能或其他特征，以及評價者對學生原有的先入為主的印象，使得學生在過程性評價中受到不公平地對待。主觀偏見是影響過程性評價質量的重要因素。教師要明確過程性評價并非單純給學生分出高低，而是為了強調和關注內部的、開放的評價過程。過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定。即使有個別學生暫時表現確實不佳，評價者也應對學生采取盡可能客觀的正面態(tài)度，盡量避免對學生產生厭惡、厭煩的主觀看法。只有這樣才有可能杜絕評價者的主觀偏見。另外，評價者知識的局限性、對學生先入為主的印象、評價者當時的情緒節(jié)律狀態(tài)等都有可能會影響到對學生進行過程性評價的客觀和公平，降低過程性評價結果的效度。人人都有區(qū)別于其他人的信念與思想，由于過程性評價并非如一般測試那樣簡單的量化標準進行評分，當評價者的具有獨特個人氣質色彩的喜惡影響到對學生進行過程性評價時，其主觀偏見就會產生。例如：“女生的英語成績一定好于男生?！薄斑@學生是農村生源，他的英語一定很差，尤其是口語和聽力。”“男生不如女生乖巧，男生多的班級英語課特別不好上?！比绻u價者下了諸如此類的論斷，則表示對某一類學生的原有的刻板印象影響了過程性評價，這樣的認識導致評價者不能相對客觀公平地對待所有學生，進而會對學生造成一定傷害并影響其的全面發(fā)展。因此，評價者應盡量避免學生的性別、年齡、家庭背景、教育背景、社會階層、社會才能或其他特征，以及以前的成績和表現等先入為主的主觀印象，造成對評價效度偏高或偏低的影響。評價者必須清醒地認識到，這些觀念未必總是正確的，每一個學生都是獨特的個體，要基于他的實際行為和表現，經過深入細致的了解，才能對其下負責任的過程性評價結論。

（二）評價指標選擇的邏輯錯誤

如果用一把直尺來測量室內溫度，相信很多人都不會犯這個錯誤。在自然科學領域，由于被測量對象和測量指標的明確的對應性，使得一個測量工具能夠正確測量所要測量事物的屬性或特征的程度能夠高度吻合，因此在這個領域效度的問題比較容易解決。但是，當被評價的對象是學生時，其中的復雜性不言而喻。該評價對象從長期來看是動態(tài)發(fā)展的，其本身的千差萬別的背景，再加上隨著其頭腦中知識體系的不斷完善而帶來的認知策略、管理策略、情態(tài)策略等的變化，導致評價者在選擇評價指標的時候，有可能會犯錯，從而影響到評價的效度。例如以下論斷：“這個學生開學初已經了解本學期大學英語的教學計劃、教學任務和教學目標。課前預習，課后復習。不曠課、不遲到、不早退。因此該學生一定是熱愛學習的好學生。”這當中有個邏輯問題，誠然，“課前預習，課后復習”、“不曠課、不遲到、不早退”等的確是熱愛學習的表現之一，但并不能說明該學生就一定熱愛學習。因為有可能該學生是迫于英語過級的壓力或迫于嚴峻的就業(yè)形勢而采取的一些積極的認知策略，也有可能只是想通過這些方式獲得老師的青睞，等等，并不一定是其發(fā)自內心的熱愛學習。又如，在個別評價目標的界定上欠準確，如“自信、刻苦、勤奮、堅忍不拔”難以歸入“態(tài)度、情感、價值觀”這一范疇，因此，在編制過程性評價量表時，評價目標的合理界定是一個需要認真研究的問題。類似的情況還有評價者單純通過學生的舉止、課堂問題的回答、參與課堂活動的積極性來衡量該學生的能力、學習動機、學習情緒等。

三、對過程性評價效度影響因素的修正

從根本上說，過程性評價如果不解決以上效度度問題，就無法保證評價體系的客觀性，可以從以下幾個方面對上述存在的問題進行修正。

（一）健全過程性評價的制度規(guī)范，所有評價者形成統(tǒng)一認識

如果沒有相關的過程性評價標準，其評價過程就會陷入無序狀態(tài)，更談不上提高其效度。評價者不僅參與過程性評價體系的制定，也是其實際參與者。過程性評價實際上就是一個價值判斷、發(fā)現和挖掘的過程，這種特征要求評價者必須對過程性評價有較為清楚的了解，這樣才能夠制定合理的評價體系，并反映所被評價者特征結合高職教育的特點。系部或教研室可以開展學習研討，傳達和準確領會過程性評價的內涵，在所有評價者之間形成統(tǒng)一認識，縮小過程性評價結果的主觀差距。

（二）過程性評價方法堅持全面與重點相結合、標準化與差異化相結合

“全面與重點相結合”是指在一個評價體系中不僅要全面地反映被評價對象的特征，也要有重點地突出部分維度或指標，這就需要過程性評價的制定者要對被評價對象充分了解，并根據自身學科特色和院校特色建立內容全面、結構合理、重難點突出的評價體系?！皹藴驶c差異化相結合”是指同一評價體系針對不同的被評價者應該采取不盡相同的評價標準，如就大學英語課程而言，對于文科生較多的法律和文秘專業(yè)而已，其評價標準與體育生較多的特警和安全保衛(wèi)專業(yè)應該有所差別，指標權重要求也各不相同，這樣才能算是真正尊重教師教學的客觀性，保證評價效度的方法。

（三）合理設計過程性評價指標

評價者是不可能直接能看出被評價者的“學習動機”、“智力”、“自信心”、“反思”、“成就感”的，而是要通過被評價者的一些外顯的行為進行推斷。在進行過程性評價時，要制定合理的評價量表。作為過程性評價的重要方式之一，過程性評價量表具有提供評價依據與記錄載體的重要功能。它使得過程性評價成為一種正式的、有約束力的評價過程，對規(guī)范師生的評價行為創(chuàng)造了有利條件。要兼顧實際，均衡設計評價指標，如評價指標過多，會增加評價的負擔；而評價指標過少，又會影響評價的全面性與公正性。準確界定評價目標，明確評價方向（如認知策略、管理策略、情感策略等），細化評價內容（如能否運用分析、猜測、推理、歸納、概括等認知技能，能否運用反思、監(jiān)控等管理策略等），選擇評價指標是要認真的思考其中是否符合邏輯關系。兼顧被評價者理論知識的掌握情況，強調對過程的關注促進評價理念的落實。

（四）客觀分析評價結果

要對過程性評價所取得各種階段性信息進行科學的統(tǒng)計分析，找出規(guī)律性的結論，作為評價反饋和質量監(jiān)控的依據。過程性評價屬于個體內差異評價，評價的目的并不是對被評價者的學習下一個終結性的結論，而是促進其學習與發(fā)展，評價的內容主要不是被評價者最后達到的水平，而是其進步情況。根據過程性評價的結果對被評價者的學習過程、學習態(tài)度、學習管理、學習情感等作出分析判斷，從而找出影響其質量的原因。不斷地通過評價結果反饋，引導、督促被評價者完善自我、學有所得。

學習過程是豐富多樣的，不同的學生會產生不同的學習結果。過程性評價將視野投向學生的整個學習領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定。作為教師，應制定恰當的過程性評價方法，合理地進行邏輯分析，形成效度較高的過程性評價結果。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目課題（2012JGA304）

【作者簡介】黃 敏（1980- ），女，廣西南寧人，廣西警官高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐，專門用途英語。

（責編 黎 原）