鄔莫林

【摘 要】基于中職公共英語職業(yè)化教學(xué)改革的相關(guān)理論，分析中職公共英語教學(xué)存在的問題，提出應(yīng)改變觀念，對中職公共英語教學(xué)進行職業(yè)化改革。

【關(guān)鍵詞】中職 公共英語 教學(xué)

職業(yè)化改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0124-02

在新形勢下，不同行業(yè)、不同領(lǐng)域越來越需要大量不同層次的英語人才，對有英語應(yīng)用能力要求的職業(yè)崗位也越來越廣泛。通過公共英語教學(xué)，可以使學(xué)生利用英語進行日常會話和閱讀、翻譯有關(guān)的英文資料，看懂工作儀器、設(shè)備、裝置上的英文資料和說明，能寫出簡單的應(yīng)用文及處理一般的英文函電等。因此，公共英語教學(xué)是職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的必然要求，也是職業(yè)教育必須要改革的一個重點內(nèi)容。

一、中職公共英語職業(yè)化教學(xué)改革的相關(guān)理論

第一，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。只有遵循職業(yè)化的規(guī)律，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的理念。

第二，能力本位教育（Competency Based Education簡稱CBE）。目前，國外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式的有德國的“雙元制”（Duales System）、北美的能力本位課程模式（CBE）、國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式（MES），它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動力。

二、中職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)目標不夠明確

英語教學(xué)要達到什么水平，不同專業(yè)的學(xué)生要達到何種程度的英語運用能力，在實踐中大多都是沿用統(tǒng)一的公共英語教材，沒有結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要、專業(yè)發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的實際情況，因地制宜地設(shè)計教學(xué)目標，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（二）教學(xué)模式落后

中職英語教學(xué)大多數(shù)教學(xué)模式單一，“教師講授，學(xué)生記憶”，課堂上教師按早已設(shè)計好的教學(xué)思路把任務(wù)“完成”，重知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生成了被動的接受者，學(xué)生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實現(xiàn)。課程體系沒整合，課程設(shè)置不夠合理，沒有指向職業(yè)需要。

（三）中職生源質(zhì)量和素質(zhì)低下

中職學(xué)校招生的大多數(shù)是沒上高中線的學(xué)生，也有的是通過某些渠道“請”進來的。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生聽說能力較差或非常差，不敢說，怕說錯，沒有自信，加上對學(xué)習(xí)目標認識不足，有的就完全放棄了英語學(xué)習(xí)。再加上大多數(shù)教師沒有因地制宜、因人而異或因時而變，嚴重地影響了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（四）中職公共英語師資力量相對薄弱

中職英語教師大多是英語專業(yè)出身，缺乏企業(yè)經(jīng)歷，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學(xué)生未來的目標崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么。教師隊伍中缺乏既能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)又熟悉就業(yè)市場的“雙師型”的教師，制約了中職生的專業(yè)實踐能力和技能素質(zhì)的提高。

三、改變觀念，對中職公共英語教學(xué)進行職業(yè)化改革

（一）明確培養(yǎng)目標

中職教育的最終目的是培養(yǎng)能為企業(yè)所用的技能型人才。中職公共英語是為就業(yè)服務(wù)的，和日常英語相比，它更注重語言交流和運用能力，更強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言能力。不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語運用能力要隨著社會、工作的變化而相應(yīng)地作出動態(tài)的調(diào)整和完善。例如，在計算機、汽摩修、護理等專業(yè)班，可多學(xué)一些與其專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語和介紹性文章，在飯店服務(wù)、小語種、幼師等專業(yè)班可多開展一些表演模擬性質(zhì)的教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，提高就業(yè)技能。

（二）實現(xiàn)課程目標的職業(yè)化

課程是教學(xué)的靈魂和出發(fā)點，課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。中職英語課程是受多種因素影響的，一般來說，課程目標的確定要符合具體工作崗位的要求，同時還要考慮經(jīng)濟、社會、政治等因素對教師和學(xué)生的要求。英語教育課程是為學(xué)生能夠勝任將來從事于某一項工作為目標，合理地選擇課程的內(nèi)容和組織方式，實現(xiàn)課程自身價值。它主要表現(xiàn)在就業(yè)定向性、技能主導(dǎo)性和兼容適應(yīng)性三個方面，首先，英語課程目標必須具有時代性和開放性的特點，通過培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化時能做出適時和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。其次，課程目標應(yīng)有前瞻意識。最后，應(yīng)把英語課程和其他文化課程、專業(yè)課程整合起來，相互滲透，相互促進。

（三）更新教學(xué)模式

“自主、合作、探究”，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)語言職能和自主學(xué)習(xí)、與人合作、探究問題為目的的教學(xué)模式是建立在現(xiàn)代化教育技術(shù)上的多元化、個性化的教學(xué)模式?！皪徫荒M”背景下的教學(xué)模式就是堅持這一原則，非常適用于中職英語教學(xué)。借助崗位模擬，如在飯店服務(wù)、小語種專業(yè)的公共英語教學(xué)中，可模擬真實的餐廳服務(wù)場景進行英語教學(xué)，設(shè)計客人對餐桌不滿意、預(yù)訂的餐桌被其他顧客占用等讓學(xué)生進行英語對話練習(xí)，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境和工作過程中獲得真實的職業(yè)情感體驗，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體地位得到了發(fā)揮，提高學(xué)生應(yīng)變能力及服從與協(xié)助能力。

（四）以崗位為依托，改革教學(xué)內(nèi)容

中職教育的培養(yǎng)目標要從過去的培養(yǎng)學(xué)生的一技之長轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力，中職英語教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的。根據(jù)專業(yè)和就業(yè)的實際需要及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需求，扎實推進校企合作，有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容。這樣培養(yǎng)出來的技術(shù)人才在就業(yè)市場中才能達到應(yīng)有的英語要求。

（五）以人為本，建立職業(yè)化的公共英語教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是一項系統(tǒng)性工作。除對學(xué)習(xí)效果進行評價外，還應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與、實踐、創(chuàng)新、道德等綜合能力方面評價。此外，還要有多元化的評價主體，包括學(xué)生自評、互評、教師評價、客戶及企業(yè)評價等從不同角度對學(xué)生的情況進行綜合評價。如學(xué)生在實習(xí)過程中，考核用英文描述、表達電子產(chǎn)品制作的工藝流程、翻譯產(chǎn)品設(shè)備說明書、能就日常生活和相關(guān)職業(yè)話題進行交流等，考察的是學(xué)生運用文化課知識為專業(yè)實踐服務(wù)的能力，而最后的評價由客戶做出肯定或否定的評價。

最后還要注意過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。評價要合理、公平、有效，以人為本，才能起到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，才會對實際教學(xué)起指導(dǎo)和引領(lǐng)性作用。

（六）加強英語教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，打造職業(yè)化的中職英語教師隊伍

在中職英語教學(xué)中，教師作為知識、技能、文化情感和價值觀的傳授者和引導(dǎo)者，教師教學(xué)水平和質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，加強教師終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)尤為重要。一是在學(xué)校選派業(yè)務(wù)水平較高的骨干教師到職教師資培訓(xùn)基地進修學(xué)習(xí)。二是聘請在企業(yè)或服務(wù)行業(yè)的英語人才做兼職教師，進行校本培訓(xùn)。實現(xiàn)教育資源共享，進而改善中職英語師資結(jié)構(gòu)，滿足中職英語為專業(yè)服務(wù)的改革與發(fā)展的要求，打造一隊職業(yè)化的中職英語教師隊伍。

總之，職業(yè)教育中教師在英語教學(xué)活動中必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，圍繞學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求，整合學(xué)校資源，只有這樣才能使學(xué)生在未來職業(yè)崗位上充分利用好英語這一工具，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)-理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[2]王屹等.工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計[M].南寧：廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2012

[3]詹小麗.從科學(xué)發(fā)展觀的視角思考高職英語教學(xué)改革[J].科教文匯（中旬刊），2007（5）

[4]張愛榮，韓云霞.國外職業(yè)教育中值得借鑒的課程體系[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005（29）