花美蓮

【摘 要】高職教育是我國高等教育的重要組成部分。鑒于我國高職教育起步較晚，學校辦學經(jīng)驗和力量的限制，還有很多值得改進的地方。德國的高職教育很成功，研究德國職業(yè)教育，主要是借鑒德國的經(jīng)驗，以其之長補我之短。

【關(guān)鍵詞】德國 職業(yè)教育 啟示

據(jù)中華人民共和國教育部網(wǎng)站2010年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2010年本科院校在校生人數(shù)14566747人，?？茖W校在校學生人數(shù)7356819人，其中高等職業(yè)學校在校學生生人數(shù)為6570023人。高職學生人數(shù)占大學生總?cè)藬?shù)近30%。毫無疑問，高職教育是我國高等教育的重要組成部分。鑒于我國高職教育起步較晚，學校辦學經(jīng)驗和力量的限制，高等職業(yè)教育有很多值得改進的地方。由于德國的高等職業(yè)教育做的很成功，我國的高等職業(yè)教育很多都是借鑒德國的。現(xiàn)實情況是我們并沒用做得像德國那樣好，甚至差得很遠。通過研究德國的高職教育，找出我們可以借鑒和改進的地方。

一、德國職業(yè)教育概況

1.德國職業(yè)教育的產(chǎn)生背景

德國職業(yè)教育起步于上世紀60年代。由于戰(zhàn)爭創(chuàng)傷等原因，德國企業(yè)缺乏具有熟練技能的勞動者，不得不從土耳其和南歐諸國大量引進外籍工人，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到7O年代中后期。但僅僅依靠外籍勞工來維持本國經(jīng)濟發(fā)展畢竟不是長久之計，也容易誘發(fā)社會矛盾。怎樣為企業(yè)提供具有較高素質(zhì)的勞動者，就成了擺在教育部門面前的重大課題，職業(yè)教育就是在這種背景下發(fā)展起來的。德國原材料匱乏，全國除泥煤儲量較為豐富外，其他工業(yè)所需原材料大都靠進口。在這樣一個高度依賴外來原料加工并再出口的國家，建立技術(shù)優(yōu)勢必然成為立國之本。因此，德國教育體制改革的重要目的之一，就是為國家多培養(yǎng)合格的實用技術(shù)人才，而實現(xiàn)這一目標的措施之一就是雙元制的職業(yè)教育模式。

2.德國的考試制度

嚴格的考核制度。德國的職業(yè)教育考試有兩個部分：中間考試和結(jié)業(yè)考試，每次考試都包括筆試和實際操作技能考核?？荚囀怯山?jīng)濟界的手工業(yè)行會和工商會等組成的考試委員會主持進行，考試委員會的成員由企業(yè)雇主、被雇用的專業(yè)人員代表以及職業(yè)學校的老師組成。如果不能通過考試，學生就沒法從事本行業(yè)的工作，來年還要再參加一次考試。這種考教分離的考試方式使教學質(zhì)量得到了保證。

3.德國高等職業(yè)教育的特點

注重雙重訓練，實施“雙元制”的職業(yè)教育模式。職業(yè)學校的學生每周兩天在學校學習，三至四天在企業(yè)進行實踐操作，每個學生不僅要接受嚴格的文化理論教育，而且必須接受嚴格的實踐操作訓練。這種理論學習與實踐活動相結(jié)合的教育方式，不僅為德國經(jīng)濟發(fā)展提供了大批實用性人才，也得到了世界的認可。

培養(yǎng)應用型人才。德國高等職業(yè)的教育強調(diào)能力，其培養(yǎng)目標是要使學生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能的同時，能夠成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應用型工程師、具有嫻熟技巧的工藝師或具有較高管理水平的企業(yè)管理型工程師等。德國的高等職業(yè)教育屬于高中后的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高級階段，是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應用型人才的教育。

為確保占據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的高端，德國堅持科教興國。尤其是在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國在《職業(yè)教育法》和《學校法》的嚴格界定和保護下實行著名的“雙軌制”。即由學校和企業(yè)聯(lián)合展開職業(yè)教育。學生既要在學校學習理論知識，也要到企業(yè)參與一線生產(chǎn)：時長3年或3年半。這種半工半學體制，既保證了工人的高素質(zhì)和動手能力，也在潛移默化中使德國精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神得以傳承。更有趣的是，德國法律規(guī)定：無論于從事什么工作都必須經(jīng)過職業(yè)培訓。當售貨員，須到商業(yè)學校培訓；當建筑工人，要經(jīng)過建筑學校培訓；連子承父業(yè)的年輕農(nóng)民在家種地也得有農(nóng)校畢業(yè)證書。否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農(nóng)業(yè)補貼。理工科碩士、博士研究生的研究對德國企業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮了重要作用。德國大部分理工科碩士、博士研究生都會拿出一年左右時間到企業(yè)實習，在一線實踐中確定選題并完成學位論文。這使他們能腳踏實地地解決實際問題，也會為企業(yè)帶來不少專利和技術(shù)革新。此外，企業(yè)也會主動將研發(fā)人員送往高校進行再培訓。

二、我國高等職業(yè)教育與德國職教相比的特點

雖然我國的高等職業(yè)教育也是在缺乏一線的技術(shù)員工的背景下產(chǎn)生的，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前很多專業(yè)的畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難，對口就業(yè)更難的現(xiàn)象。我們學校和企業(yè)銜接不是很緊，我們很難做到德國那樣每周兩天在學校學習，三四天在企業(yè)實習。相對國外而言，我們高職教育主要有如下特點：

第一，高職教育特別強調(diào)通過大量類似或接近未來職業(yè)崗位實際需要的實踐與訓練課程的設計和實施，以促進相應技藝的掌握、技能的形成和素質(zhì)的養(yǎng)成。基于這一思想，高職教育在制訂教學計劃時，突出了實踐性教學這一環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在我國高職院校中實踐課約占總學時的25%，而西方一些高職教育比較發(fā)達的國家，其實踐課占總學時高達45%，我們國家應逐漸向這一比重過渡。

第二，多數(shù)高職院校按照傳統(tǒng)的做法，理論課與實踐課分階段分課時上，而現(xiàn)在已有個別院校除基礎(chǔ)理論課以外，多數(shù)課程都是通過邊理論邊實踐的方式給學生授課，大大提高了講課的效率。

第三，高職教育培養(yǎng)過程的最大特點莫過于通過建立實習基地來培養(yǎng)學生。每一個高職院校都有自己的長期的比較固定的實習基地，學生總共三年的學校生活，大約需要一年時間在實習基地度過。甚至有人提出這樣一種觀點，高職院校的校長，也應該是某企業(yè)的老總，學校即企業(yè)，企業(yè)亦學校，學校和企業(yè)之間存在著緊密的聯(lián)系。國外，一些高職院校已開始試行“2+1+1”或“1+1+1”模式，這中間的“1”指學生在企業(yè)一年的實習。在一年的實習中，學生可以把所學的理論運用于實踐，在實踐中尋找自己理論上的不足，并且畢業(yè)設計也提倡真刀真槍的課題，而不是模擬設計。由于我們有很多學生所學專業(yè)已經(jīng)超出了就業(yè)所需人數(shù)，這就造成了實習難、實習不對口的局面，甚至有很多人不得不從事沒有技術(shù)含量的工作。

第四，高職教育由于在教學過程中，強調(diào)實踐性，故對教學設備的要求比較獨特，并不注重利用設備來做創(chuàng)造性實驗，而是突出理論聯(lián)系實際。

三、給我們的啟示

1.政府層面

政府在宏觀規(guī)范管理職業(yè)教育的前提下，應逐步用法律形式將行業(yè)協(xié)會組織在發(fā)展職業(yè)教育中的地位、作用和功能予以明確，在嚴格準入條件的基礎(chǔ)上，遴選一批行業(yè)協(xié)會，使其成為政府與企業(yè)之間的聯(lián)系“橋梁”和“紐帶”，將培訓職業(yè)的更新、新職業(yè)的論證、對企業(yè)的培訓資質(zhì)進行認定、組織結(jié)業(yè)考試等職能賦予相應行業(yè)組織，探索行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的管理，促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈。完善“雙證書”制度，將職業(yè)資格證書認定與考核權(quán)利賦予相關(guān)行業(yè)協(xié)會，勞動部門和教育部門履行監(jiān)督檢查的職責，履行就業(yè)準入的監(jiān)控，從而規(guī)范職業(yè)資格證書制度的實施。

2.學校層面

在課程設置方面，由于在很長的一段時間內(nèi)學生都會以在校學習為主要學習方式，因此做好學生掌握技能對接市場需求的同時，盡量考慮學生以后職業(yè)的發(fā)展和個人能力的培養(yǎng)。

為了便于學生外出實訓，在教學設置方面可以采用模塊化教學，即前半學期集中時間學習幾門課程，然后考試；后半學期集中時間完成剩余的課程。同時采用學分，這樣有外出實訓的學生可以靈活安排，教師也可以在不影響教學的情況下，外出學習或進修。

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