李照會

【摘 要】班級是幼兒園的核心單位，是幼兒學習、游戲的主要場所，幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成、一日活動的組織都是依托班級這塊基地進行的。管理水平的高低對班級的意義重大，幼兒園正常的教育教學活動的開展都與之密切相關。本文介紹了幼兒園班級管理以及在其實施過程中應遵循的原則。以樹立先進的管理理念、營造寬松的班級環(huán)境、培養(yǎng)幼兒自我管理能力、提高幼兒教育質量為策略，從而實現(xiàn)班級管理目標。

【關鍵詞】幼兒園 班級管理 探索

班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。班級的管理水平是展示幼兒園的管理水平和教育教學水平的窗口，班級管理工作的好壞，直接反映了幼兒園的管理水平。班級又是幼兒所處的最貼近的環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級管理工作的成效。

一、常規(guī)教育要日常抓，啟發(fā)孩子智力和認知本領

1. 用故事來強化孩子的良好行為習慣的意識

幼兒園的孩子們活潑好動，而且很容易激動，有些孩子喜歡搶嘴，有時很自由在座位上說。為培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，我們采取了故事的形式感染幼兒。孩子們都非常喜歡聽故事，于是我每天放學前都會給孩子們講故事，通過故事來告訴他們更多道理，來強化孩子們仔細傾聽他人講話，不搶嘴，上課大膽舉手發(fā)言，能結合老師的提問清楚的回答。這樣，孩子們不但上課時聽得很認真，而且對于同伴回答的內容也會聽的很仔細，在老師的提醒下大膽地把自己的想法告訴大家，對活動內容也會有非常深刻的印象。當有人出現(xiàn)搶嘴或重復回答時，孩子們也會互相提醒和督促，傾聽習慣在教學、日常生活中逐漸提高。

2. 設立小組長職務，調動孩子的積極性

可以在班里每天推薦小組長的職務，先請能力強的孩子來擔任，然后慢慢在全班幼兒輪流擔任組長。首先是分工要明確，比如：午飯后，有的小組長負責抹桌子，有的組長來檢查孩子們飯后擦嘴、吃水果等情況；又如：區(qū)域活動結束后，有的組長負責檢查區(qū)域材料擺放的整齊度，沒放好的重新整理；午睡起床后有的負責檢查午睡后疊被子的情況，有的帶隊上廁所，上下樓梯等，這樣就調動起了孩子們認真、主動的積極性，尤其是當天被選為小組長的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。

3. 及時表揚，及時鼓勵

及時表揚可以提高幼兒改正錯誤的積極性，樹立幼兒的自信心。常規(guī)培養(yǎng)是從點滴開始，我們還利用音樂提醒孩子收拾整理材料及準備上課，每當固定的音樂響起，在課間活動時的孩子們趕緊收拾材料，收拾好的邊隨音樂旋律哼唱邊拍手，沒收拾完畢的會加快速度收拾，在兩遍音樂之后必定收拾完畢，我們就表揚收拾特別認真的小朋友，并告訴他們受表揚的原因，鼓勵孩子繼續(xù)努力，使孩子有更大的上進心。只有老師做到言行一致，孩子們才會把老師當做朋友，當做榜樣，和孩子一起不斷改善，不斷進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，相信孩子們的行為規(guī)范一定會更好。

二、奠定幼兒活動中的主體角色，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

當孩子們在課堂上接受到某些信息的時候，他們自然而然地會到生活經驗中去印證和尋求更多的答案。如果教師只是簡單地將幼兒想要探究的問題的答案告訴他們，而無法引導幼兒通過多種途徑去努力的獲取問題的答案的話，將會極大的扼殺幼兒的思考和探索能力，從而阻礙他們將來學習的能力。因此，在活動中，我們不僅利用環(huán)境、實物為幼兒提供了豐富的感官刺激，而且為每位幼兒提供了許多親身參與及實踐的機會。讓幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導下尋找和探究問題的答案，不僅提高了幼兒思考和解決問題的能力，更培養(yǎng)了幼兒科學的學習態(tài)度。孩子們驚奇于各種現(xiàn)象發(fā)生的同時，也會產生在生活中尋找這樣的現(xiàn)象的愿望和行為，這時候我們要做的就是要奠定幼兒是活動中的主體角色，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、關注幼兒個體差異，善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒在不同發(fā)展領域的差異性

每一個幼兒來自不同的家庭環(huán)境，他們形成的個性也各不相同，有活潑開朗，有大膽發(fā)言，也有沉默寡言，不善言辭的。而作為教師在教學過程中應該了解他們的個性，給予他們不同的教學方法。由此作為教師要懂得尊重幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒在不同發(fā)展領域的差異性，不在某一方面培養(yǎng)目標上整齊劃一的苛求每一位幼兒，要滿足不同幼兒的興趣需要，注重他們有益興趣的培養(yǎng)，使每個幼兒在原有的基礎上獲得提高。

四、樹立“一日活動皆課程”的課程觀念，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

著名教育學家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”。當孩子們踏入人生的第一天開始，生活即與他們密不可分，生活中蘊含著取之不盡的教育資源，學習可以說是隨時隨地發(fā)生著，所以在幼兒園一日活動皆是課程。挖掘一日活動中各環(huán)節(jié)資源，樹立教育的整體觀，適度把握生活環(huán)節(jié)是幼兒園“一日活動皆課程”的重要表現(xiàn)之一。根據小班幼兒的年齡特點，我們把握從晨間入園到離園的每一個細節(jié)：早上來園的時候，我與小朋友之間主動打招呼，加強了禮貌教育；在輕松的氛圍中，給孩子創(chuàng)造玩得高興，學得輕松的良好環(huán)境……通過挖掘孩子一日活動各環(huán)節(jié)中蘊含的教育價值，使一日活動成為一個教育的整體，豐富幼兒的各種生活經驗，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，使他們富有個性的、和諧發(fā)展。

幼兒園班級常規(guī)管理的目的是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。從小就培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，幼兒終身受益；反之，則將終身受害。幼兒良好行為習慣的形成具有一定的規(guī)律，而影響幼兒行為習慣形成的因素也是多方面的，它們以不同側面、各種渠道復合影響著幼兒行為習慣的養(yǎng)成，作為教師，應遵循習慣形成的規(guī)律，分析多種影響因素，選擇正確科學的方法。

十年樹木，百年樹人。陽光雨露下正茁壯成長的孩子們只有在全體幼兒教育工作者的辛勤澆灌下，不斷扶持下，才能成為棟梁之才。幼兒教師工作千頭萬緒，工作方法也千差萬別，只要在實踐中不斷探索總結行之有效的方法和經驗，班級管理就會不斷地躍上新臺階。