阮黎明

在一節(jié)“長方體和正方體的表面積”的新授課上，通過一系列的探索，學(xué)生很快得出了長方體表面積的計算公式。接著，我出示了一個可以直接應(yīng)用公式解決的生活問題：要制作一個長0.8米，寬0.6米，高1.8米的長方體衣柜，至少需要多少平方米的木料？因為這道題是公式的直接應(yīng)用，相對比較簡單，在讓學(xué)生獨立完成題目時，我有意識地叫了一名平時學(xué)習(xí)相對較弱的學(xué)生上臺板演，目的是通過這次練習(xí)，增加他的學(xué)習(xí)自信心。不出所料，很快地，他在黑板上寫下了正確的方法。趁著他在計算答案之際，我對學(xué)生的解答情況進行了巡視。但出乎我的意料，學(xué)生都用了同一種方法。

當(dāng)我經(jīng)過“小諸”旁邊時，突然，小諸把手伸到了我的眼前：“老師，請讓我上去做吧！”他臉上帶著笑意，但也充滿了渴求。如果他的方法不一樣，就讓他上去吧。我一邊想著一邊看了他的答案，但結(jié)果仍然一樣。于是，我便輕聲告訴他：“已經(jīng)在做了??！”沒想到，他仍沒有放棄：“老師，請讓我上去吧，我可以用不一樣的方法做，求求你了，你已經(jīng)很久沒叫我了！”……

很久了嗎？我怎么沒注意到！小諸是個相當(dāng)聰明、且學(xué)有余力的學(xué)生。別人要學(xué)40分鐘的內(nèi)容，他10分鐘就可以搞定。他的表現(xiàn)欲很強，每一次別的同學(xué)才剛剛開始思考沒多久，他就已經(jīng)把手舉得高高的了。為了照顧到其他學(xué)生，我往往對他的“手”視而不見。只有當(dāng)別的孩子都回答不上來時，才會讓他來“救場”。這反而讓我對這個優(yōu)生失去了關(guān)注。在這樣的課堂模式下，優(yōu)生們根本就得不到他們所想要的，也就更談不上發(fā)展?！靶≈T”的抗議喚醒了我，在“不用操心”的背后，他們也正渴望著得到肯定，渴望著挑戰(zhàn)。在多關(guān)注“中下層”學(xué)生的同時，教師也不應(yīng)忘記關(guān)注優(yōu)生，為他們搭建一個平臺，既可以讓他們在課堂上獲得滿足，同時，這又豈不也是一種教學(xué)資源？它也應(yīng)是“面向全體”的題中之義。

像上面的“小諸”一樣，優(yōu)生往往有較強的表現(xiàn)欲望，因為這樣可以增加他們的自我滿足感。與此同時，一部分優(yōu)生，特別是到了高年級，他們已經(jīng)完全有能力通過自學(xué)掌握課本中的知識。所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該善于啟用優(yōu)生，為他們搭建“講”的平臺。讓他們就某一個問題，或一節(jié)課中的某一塊相對簡單的內(nèi)容“代替”教師進行講授。這不僅可以充分鍛煉和提高優(yōu)生的能力，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，也可以兼顧到其他絕大部分孩子的發(fā)展。

練習(xí)是課堂的重要組成部分，也是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展學(xué)生能力的有效方式。因此，針對不同發(fā)展水平的人，由淺入深，有層次地設(shè)計練習(xí)題就顯得尤為重要。對于優(yōu)生而言，就是要讓他們在課堂上有題可想。比如可以嘗試采用“每日一題”制度，在每天的課尾出示一道思考題，然后通過獎勵等方式，促使其思考，然后再用第二天上課開始的前兩分鐘，讓他們來講一講方法。這樣即能滿足他們的“想”需要，又可以促進他們思維的發(fā)展。

為優(yōu)生建立一個有效的“合作”平臺，也是讓優(yōu)生獲得發(fā)展的一種方式。當(dāng)然合作的方式不應(yīng)是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等的不同而有所不同。如在讓學(xué)生進行游戲活動時，可以進行“優(yōu)優(yōu)”組合，然后對這些優(yōu)生組合適當(dāng)拔高游戲要求，從而獲得有效的提高。而在一些探索規(guī)律類活動中，又可以把優(yōu)生分散，進行“優(yōu)中差”組合，讓優(yōu)生們在合作中起好帶頭、組織和示范作用，從而增加他們的價值感。

不忘關(guān)注優(yōu)生，為他們搭建好適合他們發(fā)展的平臺。相信只有這樣，“小諸”的抱怨才會慢慢消失，課堂也由此會變得越來越和諧。

（浙江省紹興市越城區(qū)培新小學(xué) 312000）