李花艷

一個剛剛跨入高中的學(xué)生，對高中的學(xué)習(xí)、生活都是那么的陌生，面對新的環(huán)境、新的老師、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生會產(chǎn)生不同程度的不適，甚至焦慮、茫然。如何妥善處理這個問題，使初中高中化學(xué)教學(xué)能有機地整合并協(xié)調(diào)發(fā)展，這是每個高中化學(xué)教師都必須關(guān)注并做出應(yīng)對的一個現(xiàn)實問題。

一、初高中銜接問題原因分析

1.學(xué)生在九年義務(wù)教育中的學(xué)習(xí)心理

在農(nóng)村，現(xiàn)在實行九年義務(wù)教育免費政策，讀小學(xué)、初中不用交學(xué)雜費了，這對于讀了好些年書要交學(xué)雜費的學(xué)生及其家庭來說是天大喜訊。但是，隨之而來的弊端也不少。家長不用出錢給子女上義務(wù)教育了，對于子女的學(xué)習(xí)管制也放松了；同樣，許多學(xué)生也放松了對自己的要求，因此在這九年中所學(xué)的知識也就打了折扣。我們國家實行免費的義務(wù)教育在于讓更多的人接受教育，提高全民的素養(yǎng)，我們必須正確理解這一點。

2.知識的深度和廣度

高一化學(xué)是繼初三化學(xué)教育階段后的更高一層次的教育。但是由于中考采取的是等級制考試，經(jīng)常是兩考合一的考試，既是初中學(xué)業(yè)水平的測試，又是高中選拔性的考試，這種考試性質(zhì)決定了命題時對化學(xué)知識點的要求不高。初中化學(xué)是化學(xué)教學(xué)的啟蒙教育，課堂教學(xué)內(nèi)容較少，對難度的要求不高，教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松。而高中化學(xué)主要是從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)，課堂容量較大，教學(xué)的內(nèi)容起點高，所研究的內(nèi)容比較復(fù)雜且抽象，敘述簡明扼要，知識在理解上有難度，識記性的東西較多，需要理解和掌握的內(nèi)容也多，習(xí)題的難度較大。

3.學(xué)習(xí)的思維方式

初中生的學(xué)習(xí)思維主要以形象思維為主，他們的分析和推理能力較弱，通常要從熟悉的物質(zhì)和演示實驗入手建立化學(xué)概念和規(guī)律。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力、較好的思維方式，還必須習(xí)慣抽象思維，對待化學(xué)問題有較好的分析推理能力。教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題。這對于剛上高一的學(xué)生來說，無疑是一個思維方式在質(zhì)量上的飛躍。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

1.理順預(yù)習(xí)、上課和復(fù)習(xí)的關(guān)系，加強理解性記憶

為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的及其重要作用，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于預(yù)習(xí)要達(dá)到什么程度，教師要精心的設(shè)計。如：要理解什么？掌握什么？哪些問題有待解決？帶著問題去聽課，在老師的幫助下解決問題，這樣才會事半功倍。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何記錄老師所講的重要知識。由于課堂上記錄的信息量大，要求學(xué)生課后再進行整理反思，相當(dāng)于對課堂的內(nèi)容再一次進行理解和消化。同時要求學(xué)生建立錯題檔案，記錄平時做錯的題目，并且分析錯誤原因。課后對錯題反復(fù)思考、理解，以薄積厚，時間長了學(xué)生就儲備了一定量的化學(xué)知識和題型，做題能力就自然提高了。

2.敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。正如教育家克萊·貝德福特所說：“你一天只可以為學(xué)生上一天課。但是你如果能激發(fā)其好奇心教他學(xué)會學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)。”作為教師不僅要教會學(xué)生化學(xué)知識，更要激發(fā)和維持其好奇心，還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、不斷提出問題。教師要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題，向?qū)W生示范怎樣質(zhì)疑、怎樣解決問題，要求多問：“不這樣行不行？”

3.銜接階段調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法非常簡單且具有很強的依賴性，通常是靠死記硬背。很多學(xué)生不會把學(xué)過的知識點進行整合、歸納、總結(jié)。有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師灌輸式的教學(xué)方法，沒有養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣。在初中，化學(xué)的課堂教學(xué)節(jié)奏比較慢，課堂的演練時間比較多，復(fù)習(xí)的時間較充裕，在初中生的大腦里會產(chǎn)生“慢慢學(xué)”的慣性。進入高中后，化學(xué)教學(xué)的容量增大，難度深度也大大地增加，學(xué)生面臨著在短期內(nèi)要掌握更多、更難知識的困境，且課堂上演習(xí)消化的時間又比較少。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生由慢節(jié)奏向快節(jié)奏轉(zhuǎn)軌 ，教師在開始的幾節(jié)課中，可以放慢速度，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)老師的語言、體態(tài)、教法和習(xí)慣等。同時，在開學(xué)初的幾節(jié)課中，教師可以加大師生感情的投入，拉近師生間的距離，讓學(xué)生對新老師有親切感從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。和諧的師生關(guān)系是搞好初高中教學(xué)銜接的有力保證。

4.循序漸進

高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，知識的難度還存在著質(zhì)的飛躍。初中的氧化還原反應(yīng)只要求通過得氧、失氧的觀點簡單地了解氧化還原反應(yīng)；高一化學(xué)則從化合價升降、電子得失即從本質(zhì)上來介紹氧化還原反應(yīng)，以及氧化還原反應(yīng)方程式的配平。在高一教學(xué)中，可以先從學(xué)生較熟悉的反應(yīng)開始教學(xué)。如：初中學(xué)過氫氣與氧化銅的反應(yīng)，先從 “得氧、失氧”這一狹義的概念入手，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價，分析反應(yīng)前后元素化合價的變化。接著教師引入氧化還原反應(yīng)的特征：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉氫氣和氯氣的反應(yīng)為例，分析反應(yīng)前后元素化合價的變化。該反應(yīng)沒有得氧和失氧，使學(xué)生認(rèn)識到以前所學(xué)的概念的局限性，從而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對的偏移來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。這樣的教學(xué)使知識結(jié)構(gòu)得到很好的銜接，同時知識的深度和廣度也得到了延伸。

三、教師教學(xué)的銜接

1.教法的銜接

許多學(xué)生覺得高中化學(xué)難學(xué)，我認(rèn)為原因有兩點：其一，高中化學(xué)課程比初中化學(xué)難度要大很多；其二，高中教師的教學(xué)方法與初中教師相比有很大的區(qū)別。為了避免初高中教學(xué)上的急轉(zhuǎn)彎，高中教師在教學(xué)方法上應(yīng)巧妙過渡，注重與初中教師的教法銜接，適當(dāng)保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式。剛開始可以采用類似初中教師的教法，再讓學(xué)生逐步適應(yīng)自己個化性的教法和習(xí)慣，同時要關(guān)注部分不適應(yīng)的學(xué)生，隨機應(yīng)變地調(diào)整課堂教學(xué)方式，靈活選擇適宜的方法，如啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生感到高中化學(xué)教師的教法也很適合自己的“口味”。

2.設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略

初、高中的化學(xué)課程存在著一定的延續(xù)性。比如，初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識和高中的元素周期律，初中的反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比等等都有聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)?shù)匕迅咧行聝?nèi)容與初中的舊知識進行剖析。比如，在學(xué)習(xí)氮、硫等元素及其化合物的性質(zhì)時，可以與初中學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)中氮、硫等單質(zhì)與氧氣的反應(yīng)相結(jié)合；在講到電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)時，適時地安排初三化學(xué)中有關(guān)電離概念的復(fù)習(xí)；等等。這樣有利于學(xué)生溫故而知新，實現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化。從初中到高中，知識在不斷地深化。比如物質(zhì)的分類，對于初中啟蒙教育而言，只要求通過一些簡單事例，對比區(qū)別純凈物與混合物，氧化物、酸、堿、鹽等，認(rèn)識物質(zhì)可以依組成性質(zhì)加以分類就足夠了。但在高中，要求學(xué)生深入了解物質(zhì)的分類方法、各類物質(zhì)的典型代表物，還要系統(tǒng)地了解各類物質(zhì)的區(qū)別與轉(zhuǎn)化關(guān)系，如知道從性質(zhì)上區(qū)別酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物，知道它們在什么條件下可以轉(zhuǎn)化為鹽，轉(zhuǎn)化為何種鹽。實踐證明，從初中知識到高中知識的過渡，開展循序漸進的教學(xué)，效果較好，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也顯得比較輕松。學(xué)生一旦進入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望也隨之高漲。

3.重視化學(xué)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從聽懂、理解化學(xué)知識，到學(xué)會靈活運用化學(xué)知識有很大的差距。一部分學(xué)生滿足于課堂上聽老師的講解；一些學(xué)生對教師批改的作業(yè)不仔細(xì)體會，不能在課后自覺消化整理；還有的學(xué)生有問題時不找老師或與同學(xué)討論，干脆擱在那里。面對這樣的事實，老師在課堂活動中，可以將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機地融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解題訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生接觸到一個難以解決的陌生問題時，可以指導(dǎo)學(xué)生以已有知識為依據(jù)，將要求解決的問題與已有知識進行比較、聯(lián)系，異中求同、同中求異，將陌生轉(zhuǎn)化為熟悉，再利用舊知識解決新問題。通過一系列的習(xí)題，使學(xué)生明白面對化學(xué)難題時應(yīng)如何去審題，如何去思考。在用化學(xué)原理去解答各種問題時，指導(dǎo)學(xué)生不能停留在老師講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而要學(xué)會舉一反三，并逐步過渡到掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

總之，從初中到高中的過渡期是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。我們教師要主動地作好防范、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，提高學(xué)生的化學(xué)成績。

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（責(zé)任編輯羅艷）