楊喜軍

第一次教初三的時(shí)候，筆者在給興趣班的學(xué)生輔導(dǎo)一道題：一物體沿一個(gè)高2.5m、長(zhǎng)4m的斜面勻速滑下時(shí)，受到斜面的摩擦力為50N。若將該物體從斜面底端沿斜面勻速拉至頂端，拉力所做的功為J，物體受到的重力為N?，F(xiàn)在看來(lái)，這道題是很簡(jiǎn)單的，而在第一次給學(xué)生講解的時(shí)候，筆者告訴學(xué)生題目出錯(cuò)了，少了個(gè)“拉力為100N”的條件，否則就做不出了。然后繼續(xù)下面的講解，過(guò)了10分鐘左右，有個(gè)學(xué)生小心翼翼的舉起了手，說(shuō)“老師，不加條件也可以做出的?！惫P者愕然！這個(gè)題目思考過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么可能呢？“對(duì)，是可以做的！”馬上有幾個(gè)男同學(xué)響應(yīng)。筆者強(qiáng)作鎮(zhèn)定，“那你說(shuō)說(shuō)看，怎么做呢？”“一開(kāi)始勻速滑下，說(shuō)明沿斜面方向應(yīng)該受平衡力，所以‘下滑力等于摩擦力，即50N……”

筆者被學(xué)生點(diǎn)醒了，當(dāng)時(shí)把這個(gè)題當(dāng)成簡(jiǎn)單題，從沒(méi)考慮過(guò)“下滑力”，完全是定勢(shì)思維所致！

其實(shí)主要原因是筆者沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有給他們發(fā)表言論的舞臺(tái)，自以為是地扼殺了他們的思維，而慶幸的是能有那樣的學(xué)生敢于在課堂上指正，不僅讓筆者對(duì)那道題進(jìn)行反思，更對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了徹底的反思！

后來(lái)，筆者終于知道，缺少的是——留白。

中國(guó)的國(guó)畫(huà)往往有大片的空白，這種藝術(shù)處理的手法叫“留白”。它可以收到虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)涞男Ч?。留白是一種運(yùn)用廣泛的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它是作者在創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主旨而精心留出的“空白”，給人以無(wú)限的想象空間。

教學(xué)中，我們要在時(shí)間上給學(xué)生留白，給學(xué)生以思考和辯論的時(shí)間；我們要在內(nèi)容上給學(xué)生留白，給學(xué)生以想象和發(fā)展的空間；我們要在邏輯上給學(xué)生留白，給學(xué)生以創(chuàng)新和思維的火種。

一、時(shí)間上的留白，是根本的

（一）在課堂上，留出時(shí)間給學(xué)生思考，不趕進(jìn)度，不趕內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自我琢磨、通過(guò)討論把某一個(gè)問(wèn)題想明白，是留白最根本的一步

在當(dāng)前給學(xué)生減負(fù)的大背景下，如何減少作業(yè)的量，而又不降低質(zhì)量呢？很多人自然想到作業(yè)要經(jīng)過(guò)挑選，要精，對(duì)此，筆者并不反對(duì)。筆者覺(jué)得，更重要的是，教師怎么講評(píng)作業(yè)，怎么讓少量的作業(yè)發(fā)揮出更大的潛能。

作業(yè)改好后，很多教師喜歡發(fā)下讓學(xué)生訂正，然后上課說(shuō)說(shuō)答案，稍微講一兩道題，作業(yè)就算處理完了。這樣固然節(jié)約時(shí)間，卻沒(méi)有太大的效果。筆者改好的作業(yè)，不是學(xué)生課余去訂正，而是在課堂上訂正。訂正的時(shí)候，旁邊要有注釋?zhuān)性?，要有過(guò)程。訂正完畢以后，由小組長(zhǎng)組織，讓他們分小組討論，把能通過(guò)討論就明白的問(wèn)題在小組內(nèi)自行解決。解決不了的問(wèn)題可以在全班交流，再不能解決的，由教師來(lái)分析。一節(jié)作業(yè)課中，筆者講解的時(shí)間不超過(guò)15分鐘。講完后，學(xué)生再自己琢磨，再內(nèi)化、順應(yīng)、平衡。最后學(xué)生自己改編錯(cuò)題，你認(rèn)為，這個(gè)題還可以從哪個(gè)角度考？大家相互再交流。盡管一節(jié)課所講的題目很少，卻可以讓學(xué)生收獲很多。在留白的30分鐘時(shí)間里，學(xué)生有能力、有精力、有機(jī)會(huì)去弄懂自己不知道的知識(shí)。

（二）在課外，留一兩個(gè)既有思考性又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)證據(jù)的收集、資料的查閱、較長(zhǎng)時(shí)間的思考等，力求達(dá)到一種頓悟的感覺(jué)，從而弄明白某個(gè)問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，更多的是在課外。在一節(jié)課的結(jié)尾，留下精心設(shè)計(jì)的 “空白”，也就留下了懸念，吊起了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生在課后欲罷不能，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種結(jié)尾留下的“空白”不僅包括作業(yè)，還包括在課后對(duì)科學(xué)內(nèi)容的思考與探索等。如果我們能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用留“空白”藝術(shù)，精心、巧妙地設(shè)計(jì)“空白”，那么不僅會(huì)使我們的課堂變成生動(dòng)的、活潑的，還會(huì)使學(xué)生在課后仍樂(lè)此不疲地自主學(xué)習(xí)。

例如，在《大氣的壓強(qiáng)》一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道課外探究題：市場(chǎng)上有一種圓形塑料吸盤(pán)，擠出它與玻璃之間的空氣，它就可以吸在玻璃上，請(qǐng)你利用這樣的吸盤(pán)、彈簧秤和刻度尺，粗略測(cè)出大氣壓的值。

再如，在《浮力》一節(jié)的教學(xué)中，課堂上學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了將空瓶按入水中所受浮力的情況，筆者讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)游泳時(shí)，站在淺水區(qū)和深水區(qū)的不同感覺(jué)；在《消化系統(tǒng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生課余去感受食物之旅；在《串聯(lián)和并聯(lián)》的教學(xué)中，讓學(xué)生觀察家庭電路中電燈、開(kāi)關(guān)的連接方式。

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的留白，把課內(nèi)的知識(shí)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（三）在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有前瞻性地做好鋪墊，適當(dāng)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)成長(zhǎng)到一定的階段時(shí)，有些曾經(jīng)看似困難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解

初中生處于一生中生長(zhǎng)發(fā)育最快的階段，這也就決定了初一與初三的學(xué)生在認(rèn)知上、在學(xué)習(xí)能力上、在理解能力上都存在很大的差別。因?yàn)椋斫饽承┲R(shí)是需要時(shí)間的，這也需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的留白，不可操之過(guò)急。

如，在講七年級(jí)《水的密度》時(shí)，有些教師就迫不及待地把物質(zhì)的密度，包括計(jì)算全都講完了，其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不好的，教師花了很大的力氣，學(xué)生學(xué)得也相當(dāng)?shù)睦щy，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)失去興趣。其實(shí)，初一的時(shí)候，只要告訴學(xué)生水的密度簡(jiǎn)單內(nèi)容即可。到了初二，雖然才事隔半年，但學(xué)生的理解能力已大大提升，再加上有前面的基礎(chǔ)，進(jìn)一步理解密度的其他內(nèi)容就方便多了。教材的編寫(xiě)是螺旋式上升的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

再比如，在七下《細(xì)胞、組織和器官》的教學(xué)中，有教師馬上對(duì)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，還有七下的元素符號(hào)的教學(xué)，馬上有人把八年級(jí)的化學(xué)式給講了，這些都是違背教學(xué)規(guī)律，不注意給學(xué)生留白的表現(xiàn)，使得原本體現(xiàn)藝術(shù)的科學(xué)教學(xué)變成呆板生硬的填鴨式的知識(shí)灌輸。

總之，留白最基本的表現(xiàn)，就是要給學(xué)生時(shí)間，讓他們慢慢接受，慢慢思考，慢慢回味，就像吃飯一樣，吃快了會(huì)被噎到的，只有細(xì)嚼慢咽，才能品位出其中的滋味。

二、內(nèi)容上的留白，是必須的

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教師把一個(gè)問(wèn)題很清楚地告訴學(xué)生，就算是一個(gè)好教師。而筆者認(rèn)為，講不清楚的固然不是一個(gè)好教師，而講得太清楚的教師也未必是一個(gè)好教師，講了還留有余味的，才是一個(gè)好教師。在課堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí) “空白”，這會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)?！?有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！?所以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教材特點(diǎn)大膽取舍和適當(dāng)調(diào)整，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

（一）對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)留白，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而教材的設(shè)計(jì)是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，這就注定了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)且已經(jīng)掌握了的。如果，對(duì)于這些知識(shí)，教師還是不厭其煩地講解，不僅讓學(xué)生聽(tīng)得乏味，更重要的是使學(xué)生感覺(jué)教師不夠尊重他們——難道連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題我們也不知道嗎？還要你講！反之，教師留出時(shí)間，留出內(nèi)容，讓學(xué)生自己溫故而知新，其效果就大不一樣了。

比如，在《磁現(xiàn)象》的教學(xué)中，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)對(duì)磁現(xiàn)象有一定的了解，生活中已經(jīng)對(duì)磁現(xiàn)象有一定的經(jīng)驗(yàn)，因而進(jìn)入這一章后，學(xué)生是有很多話要說(shuō)的。在新課教學(xué)中，如果教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題先進(jìn)行一定的自我學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，是可以解決很多問(wèn)題的?！笆裁词谴艠O？” “磁極間的相互作用有什么特點(diǎn)”等等，都是學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題。

再比如，在電路教學(xué)中，教師也沒(méi)有必要逐個(gè)介紹電源、用電器、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線，只需設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“怎樣可以讓小燈泡發(fā)光？”“缺少開(kāi)關(guān)的小燈泡能發(fā)光，但有什么不好？”等等，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）對(duì)學(xué)生觸手可及的知識(shí)留白，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多知識(shí)只要教師稍加指點(diǎn)，學(xué)生自己加以琢磨就可以弄明白的。對(duì)于這樣觸手可及的知識(shí)，教師也要注意留白，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和相互學(xué)習(xí)把他弄明白即可。

（三）對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的知識(shí)留白，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

學(xué)習(xí)要提升，就必須站在一個(gè)更高的臺(tái)階，自然也會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)。碰到有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師也不必急于立即告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該設(shè)置一定的臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。

在《電路的計(jì)算》學(xué)習(xí)中，尤其要注意臺(tái)階的設(shè)置和思維的留白。首先應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握電路圖的等效方法，包括電流表、電壓表的處理；接下來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)開(kāi)關(guān)和滑動(dòng)變阻器處于不同狀態(tài)時(shí)電路的變化；然后在不同的電路狀態(tài)中尋找對(duì)應(yīng)的有效的數(shù)據(jù)；再完成最后的計(jì)算；其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是這么簡(jiǎn)單。而在每完成上面一個(gè)步驟的時(shí)候，教師都應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考下一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生用I=U/R計(jì)算。

三、思維上的留白，是藝術(shù)的

學(xué)生的思維都有一個(gè)由淺入深的過(guò)程 ， 教師的“留白”要適合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律 ， 必須有一定的思維梯度。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的一個(gè)區(qū)域。教師留給學(xué)生自己思考和發(fā)揮的問(wèn)題的難度要處于這個(gè)區(qū)域。這樣，原有的認(rèn)知系統(tǒng)與情境中所提供的信息經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后，能使問(wèn)題由最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。