魏宏

摘 要：從教信息技術(shù)教學(xué)工作10余年來總結(jié)出來一種教學(xué)方法——情境教學(xué)法，該方法非常適合信息技術(shù)理論課教學(xué)。主要從情境教學(xué)法步驟、注意事項、教學(xué)過程中遇到的問題及解決方法等方面談情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法在情境中學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生對知識的認(rèn)識程度，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。

關(guān)鍵詞：情境；教學(xué)法；意識

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在人們的工作、學(xué)習(xí)和生活等方面起著越來越重要的作用，信息技術(shù)課現(xiàn)在已經(jīng)是每個學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)課了。在中學(xué)信息技術(shù)課堂中，理論課比操作課顯得枯燥無味。往往教師講得辛苦，學(xué)生聽得厭煩，教學(xué)效果不盡如人意。能否把理論課也變得富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿意學(xué)而且學(xué)得有趣，能積極、主動地投入學(xué)習(xí)中去呢？下面結(jié)合自己十年的工作經(jīng)驗以及其他教師的教學(xué)處理方法談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法的步驟

情境教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)上，大體可分為以下三個步驟。

1.【步驟一】情境導(dǎo)入

教師根據(jù)信息技術(shù)情感、態(tài)度與價值觀的需要，借助適當(dāng)途徑，創(chuàng)設(shè)情境。然后，將學(xué)生帶入其創(chuàng)設(shè)的情境之中，使得情境在學(xué)生的大腦中形成相應(yīng)的表象。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑有以下六種。

（1）生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（2）實物演示情境

以實物為中心，簡單設(shè)置必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，以激起學(xué)生廣泛的聯(lián)想。

（3）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把教材內(nèi)容形象化。

（4）音樂渲染情境

用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生的表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（5）表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。進(jìn)入角色即“假如我是××”；扮演角色，則是擔(dān)任某一角色進(jìn)行表演。

（6）語言描述情境

即通過教師的語言描述創(chuàng)設(shè)情境。

2.【步驟二】情境展開

教師引領(lǐng)學(xué)生對情境進(jìn)行分析，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生深入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，領(lǐng)會其中的感情，從而正確理解教師所要表達(dá)的情感、態(tài)度與價值觀。

3.【步驟三】情境深化

教師通過語言表述、總結(jié)歸納等形式再現(xiàn)情境，讓學(xué)生在這個過程中與教師達(dá)成共識，得到情感、態(tài)度與價值觀的提升。

二、使用情境教學(xué)法的注意事頂

1.有意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則

這是實現(xiàn)情境教學(xué)的兩個基本條件。無意識調(diào)節(jié)會補充有意識，情感因素調(diào)節(jié)會補充理智因素。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。

2.愉悅輕松體驗性原則

愉悅輕松體驗性原則是根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出的。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。

3.師生互信互重下的自主性原則

師生互信互重下的自主性原則強調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，二是學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，情境教學(xué)更強調(diào)這一點。

在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意以下問題。

（1）創(chuàng)設(shè)的情境要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境要達(dá)到“動學(xué)生之情”，進(jìn)而使之明理的目的。因此，創(chuàng)設(shè)的情境材料，最好是學(xué)生以前經(jīng)歷過的或者與學(xué)生的經(jīng)驗相一致，否則就不會取得預(yù)期的效果。

（2）創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)思維、喚起激情

創(chuàng)設(shè)情境是為了更快更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)想的學(xué)習(xí)氛圍之中。只有開啟學(xué)生的思維之門，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，才能發(fā)揮情境教學(xué)的最佳效果。

（3）教師要成為情境的組成部分

一般來說，間接情境的建立主要是通過形象的語言和實事來實現(xiàn)的。教師具有啟發(fā)性的語言可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進(jìn)入角色，展開聯(lián)想。只有教師的真情實感率先進(jìn)入情境中，學(xué)生才可能在直觀言語和情境感染的雙重作用下建立起間接情境。

三、情境教學(xué)法在教學(xué)過程中遇到的問題及解決方法

【問題一】如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境

【解決方法】（1）要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點來設(shè)計情境，切忌生搬硬套，強行結(jié)合，要順其自然。

（2）創(chuàng)設(shè)情境時要與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不要為情境教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情境，這樣會失去情境教學(xué)的意義。情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求使用不同的學(xué)習(xí)方法。

2.【問題二】如何在較短的時間內(nèi)將學(xué)生帶入情境之中

【解決方法】要把握好主題與學(xué)生情感產(chǎn)生的貼近點，找出重要的情境適合于相應(yīng)年齡學(xué)生情感的最近閾，這樣才能在較短的時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生的情感。

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法。”只要我們信息技術(shù)教師用心去備課、用法去上課，相信學(xué)生也會像喜歡上操作課一樣愛上理論課。

（作者單位 江蘇省丹陽市第六中學(xué)）