李友興

摘要：在信息技術(shù)課堂上，一些教師試圖建立一條課堂主線來貫穿整堂課，但對課堂主線的設(shè)計卻沒有進(jìn)行深入的思考與分析，從而使課堂主線設(shè)計的效率得不到最大化。本文基于上述現(xiàn)狀，分別從透析目標(biāo)、明暗分層，基于原型、串聯(lián)成線，明暗交融、升華推動這三方面進(jìn)行了深入的研究，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)論述，探索新穎的課堂主線設(shè)計。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；課堂主線；明暗線

在信息技術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生究竟有多少收獲，關(guān)鍵要看在課堂教學(xué)之后，能提取到多少相關(guān)內(nèi)容。若是零散的任務(wù)切割，如任務(wù)1、2、3這種形式的課堂教學(xué)行為，所有相關(guān)的內(nèi)容都是以碎片的形式進(jìn)行編碼（如下頁圖1），這樣一來學(xué)生提取腦部的記憶編碼就會相對困難，因為他首先要提取腦部多個零散的圖像庫、知識庫與之相聯(lián)系的各種點，然后才能回憶起所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)考慮如何能夠讓學(xué)生形成一條記憶主線，如下頁圖2所示，從而能最快速度地調(diào)用自己的記憶編碼庫，實現(xiàn)真正的長時記憶。長時記憶在保存的過程中會隨時間變化而產(chǎn)生量和質(zhì)上的變化。例如，原來知識的內(nèi)容，被扭曲或簡單化，變得更合理或是更具體、更詳細(xì)。這些變化會引起記憶檢索的困難，所以長時記憶的提取需要一些線索，并且線索中所包含的信息與記憶的內(nèi)容越匹配越易回憶。我們的課堂主線就是一種提取長時記憶的線索，如果把一節(jié)課堂比作是珍珠項鏈，教學(xué)內(nèi)容就是珍珠，而教學(xué)主線就是將這些珍珠串聯(lián)起來的那根線。因此，筆者認(rèn)為信息技術(shù)課堂應(yīng)該具有一條嚴(yán)密的、整體系統(tǒng)性的主線，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求有連貫性，充分保障課堂的教學(xué)效果，使課堂成為一種“立體滲透型”的課堂。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科要根據(jù)教材特點與學(xué)生的實際需求點，以學(xué)生的具體活動為明線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、情感作用等多種因素整合為暗線，并發(fā)式地進(jìn)行逐點融通，層層遞進(jìn)，力求明、暗線之間的有機(jī)聯(lián)通與交融，實現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)與核心教學(xué)目標(biāo)相契合，進(jìn)而探索一種新穎的課堂主線新模式。

● 透析目標(biāo)、明暗分層

一節(jié)信息技術(shù)課往往有多個教學(xué)目標(biāo)，然而教師們往往更關(guān)注技能層面的教學(xué)目標(biāo)。但是，筆者認(rèn)為應(yīng)該站在更高的高度去看待一節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)。信息時代，要求教師在關(guān)注學(xué)生的各項技能學(xué)習(xí)的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理實際問題的能力，只有使學(xué)生具備了優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，才能更適應(yīng)今后的信息化社會。因此，教師應(yīng)正確確定課堂教學(xué)的重點目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)設(shè)計課堂教學(xué)的主線。其中，正確確定課堂教學(xué)的重點目標(biāo)是設(shè)計明晰、合理教學(xué)主線的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)在綜合考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材的編寫意圖、教材特點和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，從知識與技能、方法、情意等幾個方面的綜合目標(biāo)中確定某一方面的教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)。

深入確定課堂的核心教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)清晰地剝離出課堂主線所屬的兩類線：明線與暗線。一堂優(yōu)秀的課就如一部杰出的電影巨作，既有一條鮮明的主線，又有埋藏深入的多條暗線；既讓人覺得整個過程流暢無比，又讓人覺得意味深遠(yuǎn)、回味無窮。在信息技術(shù)課堂上，整堂課要學(xué)生付諸實際行動的各種活動就是一條清晰的明線，需要學(xué)生掌握的知識點、各種學(xué)習(xí)方法、情感與價值觀的生成則組合成了多條隱含的暗線。

教學(xué)案例一：以Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計、排序、篩選為例。

教學(xué)思考：核心教學(xué)目標(biāo)就是能根據(jù)具體情況學(xué)會數(shù)據(jù)的處理，并能對得出的結(jié)論加以分析，如圖3所示。

● 基于原型、串聯(lián)成線

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，是不斷地產(chǎn)生需求、滿足需求，又產(chǎn)生新需求的過程，學(xué)生只有從內(nèi)心的實際需求出發(fā)，主動投入到活躍的學(xué)習(xí)活動中，才可以更好地理解、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的知識。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該深入地了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個既顧及信息技術(shù)知識體系，又兼顧學(xué)生的個性心理需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的實際需要。

從圖4中可以看出，積極尋求文本教材和學(xué)生原有認(rèn)知的“原型”需求點的結(jié)合，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)他們及時地把所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，去解決現(xiàn)實問題。

教學(xué)案例二：網(wǎng)上郵局——郵件的接收與發(fā)送。

教學(xué)思考：利用學(xué)生春游、體育課、大課間、課前現(xiàn)場拍的照片作為教學(xué)材料，使學(xué)生自我產(chǎn)生急需獲取照片的強(qiáng)烈欲望，以頭腦風(fēng)暴的形式，探討獲取照片的各種途徑，最終引出用電子郵件方式來發(fā)送與接收。在整個活動中學(xué)生的注意力能夠高度集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠始終高漲。

找到了學(xué)生的認(rèn)知原型與教材的結(jié)合點之后，筆者認(rèn)為應(yīng)該努力嘗試將各種暗線所涉及的所有相關(guān)點，非常巧妙地融入到明線的具體布置點中去，而不能使之零碎地孤立存在，應(yīng)當(dāng)將這些串聯(lián)成為十分清晰的又具有實際可操作性的一條課堂主線。

教學(xué)案例三：Photoshop圖層的初步應(yīng)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：1.拍攝學(xué)生最熟悉的教室門、窗、墻、人、制作紙模型；準(zhǔn)備同樣素材的PSD格式文件（注：人的素材圖具有背景，而且尺寸較大，上下顛倒）。

明線的各個布置點如下表所示。

其中在突破關(guān)鍵的教學(xué)難點問題上設(shè)計了以下幾處較為細(xì)致的暗線點，如圖6所示。

將具有背景的“教師”摳選出，如圖5所示。

將“教師”合理地出現(xiàn)在教室里，如圖6所示。

讓“教師”合理地出現(xiàn)在教室外，如圖7所示。

● 明暗交融、升華推動

雖然明暗線能清晰地進(jìn)行剝離，各種暗線所屬的多個要素點也能有機(jī)地整合到課堂的明線中，但若不能及時將這些要素科學(xué)合理地作用于學(xué)生頭腦當(dāng)中，那只不過是紙上談兵而已。教師應(yīng)該利用明暗這兩條線交融之后所產(chǎn)生的巨大合力，借力使力，設(shè)計學(xué)生的活動體驗點，推動學(xué)生的思維擴(kuò)散與激蕩，抓住契機(jī)對學(xué)生頭腦中模糊的表象進(jìn)行及時提煉。

1.設(shè)體驗點

體驗過的東西我們會感到真實、現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象。同樣道理，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要通過自身實踐，才會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，所以對于學(xué)生來說要設(shè)計好精確的而又具有高價值的體驗點就顯得尤為重要，只要能高精度地?fù)糁械竭@個點，學(xué)生便可以牽一發(fā)而動全身，其他所有零碎的知識點都會迎刃而解。

教學(xué)案例四：以《圖層動畫》為例。

課堂主線：用動畫模擬復(fù)現(xiàn)投球之后出現(xiàn)的幾種情況。

明線是實現(xiàn)模擬投籃三種不同效果的動畫，分別為：進(jìn)網(wǎng)、網(wǎng)前擦過、板后擦過。

暗線是籃球、籃網(wǎng)、籃板這三個圖層的層次關(guān)系、圖層的概念和圖層的操作（插入、刪除、調(diào)整）、籃球各層動畫制作分析、動畫制作中的操作細(xì)節(jié)。

筆者對以上兩條線所羅列的各種點進(jìn)行了通盤的策劃與認(rèn)真的思考，設(shè)計了以下對于學(xué)生來說幾處較為關(guān)鍵的體驗點：

（1）為了深入理解圖層的概念，以及各個圖層之間的層次關(guān)系，筆者設(shè)計利用籃球、籃網(wǎng)、籃板三張大小不同的實物紙模型，以4人一小組為單位進(jìn)行自由組合，搭配出投球之后可能出現(xiàn)的幾種情況。

（2）為了能使籃球各層動畫制作分析得更加透徹，筆者設(shè)計了籃球運(yùn)動軌跡中關(guān)鍵點的板畫與時間軸上對應(yīng)幀設(shè)置的板畫（如圖8），讓學(xué)生自我體驗一個圖層是需要關(guān)鍵幀以及相對應(yīng)的需要改變元件的位置，另兩個圖層是一直不變的。

2.設(shè)推動點

設(shè)計了各種體驗點之后，筆者認(rèn)為應(yīng)趁熱打鐵，努力將暗線中隱藏的關(guān)鍵知識與技能很快地融入到學(xué)生的頭腦中去，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其能深刻理解與體驗點相對應(yīng)的暗線布置點，在理解的過程中產(chǎn)生矛盾認(rèn)知沖突。此時，學(xué)生會主動地去重新審視前一個體驗點和與其相對應(yīng)的布置點。同時在真實世界情境中，水到渠成地點燃內(nèi)心需求。

教學(xué)案例五：以《圖層動畫》為例。

教學(xué)思考：

（1）故意設(shè)下陷阱，設(shè)計學(xué)生的認(rèn)知沖突推動點，讓學(xué)生在完成動畫制作后發(fā)現(xiàn)籃球無法穿越籃網(wǎng)，從而回溯到原有的圖層層次布置關(guān)系，能重復(fù)回顧圖層的所有相關(guān)暗線所屬的內(nèi)容。

（2）為了能使籃球運(yùn)動的軌跡更接近現(xiàn)實情況，引導(dǎo)學(xué)生去修復(fù)各種技術(shù)細(xì)節(jié)問題（如要考慮增加關(guān)鍵幀、元件的位置、關(guān)鍵幀之間的時間間隔等）。

3.設(shè)提煉點

雖然努力設(shè)計了學(xué)生的各種體驗點，也助推了學(xué)生對暗線布置的各種知識點與技能的深刻理解，點燃了學(xué)生內(nèi)心的實際需求，使學(xué)生在頭腦中形成了相關(guān)內(nèi)容的表象，但是學(xué)生在試圖鏈接具體知識點的時候遇到了阻力，此時就需要得到教師的有效引導(dǎo)，提煉出學(xué)生原本比較模糊的認(rèn)知，拼接他們頭腦中零亂的知識碎片，使其能形成彼此聯(lián)系的網(wǎng)狀知識體。

教學(xué)案例六：PowerPoint的超級鏈接。

案例說明：此案例為公開課，聽課老師都是首次來本校，通過設(shè)置好超級鏈接的幻燈片（有關(guān)學(xué)校各方面：歷史、重大事件、社團(tuán)情況等），讓學(xué)生來做優(yōu)秀的解說員，與在場聽課老師進(jìn)行現(xiàn)場互動，可以由聽課老師自由選擇想聽具體哪個方面內(nèi)容。

設(shè)計了學(xué)生的關(guān)鍵提煉點如下：

（1）想設(shè)置正確的超級鏈接，關(guān)鍵兩點是什么？（為了提煉設(shè)置正確的鏈接源與鏈接目的地）

（2）體驗了優(yōu)秀的解說員，與在座的老師開展了互動，那為什么老師都可以像點菜一樣可以任意點選自己感興趣的內(nèi)容呢？（為了提煉學(xué)生對于理解設(shè)置超級鏈接的真正意義所在）

綜上所述，筆者認(rèn)為在教授一堂新課前，應(yīng)該立足教材結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，透析出核心教學(xué)目標(biāo)，梳理課堂主線所屬的兩大明暗線，接著從學(xué)生的生活原型認(rèn)識需求點出發(fā)，將本課涉及的零散知識點串聯(lián)成線，在教師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)兩大明暗線的合力交融，設(shè)計學(xué)生的關(guān)鍵活動體驗環(huán)節(jié)，拉升學(xué)生的相關(guān)思維，提煉出學(xué)生的已有模糊表象，加以清晰化，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知鴻溝，然后在主線的支配下合理融合知識、能力、情感態(tài)度等多元因素，來推動與升華課堂，實現(xiàn)課堂效率的最大化。