學前教育個人投資城鄉(xiāng)差異的比較研究

目的：了解學前教育城鄉(xiāng)兩地個人投資的現(xiàn)狀，比較兩地存在的差異，提出改進策略。方法：在揚州市市區(qū)和縣城兩地分別隨機抽取幼兒家長各100名，開展自編的《學前教育個人經(jīng)濟投資狀況》調(diào)查，采用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：城鄉(xiāng)兩地均有三分之一家長反映學前教育投資過重，收益不明顯；家庭收入影響投資比重，城鄉(xiāng)間不存在顯著差異；城鄉(xiāng)兩地在教育投資各項金額分配上存在差異；城鄉(xiāng)學前教育個人投資“重子女輕家長”問題嚴重；城鄉(xiāng)學前教育個人投資盲目性大，農(nóng)村尤為嚴重。

學前教育個人投資城鄉(xiāng)差異學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。發(fā)展學前教育對促進個體發(fā)展具有較高的個人收益率，對提高國民素質(zhì)，促進經(jīng)濟發(fā)展，縮小弱勢群體與其他群體差距也具有積極作用，近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，資訊的發(fā)達，城鄉(xiāng)教育差異逐漸出現(xiàn)縮小的趨勢。但由于教育資源分配不均，教育環(huán)境存在差異，加之受個人資本和社會資本的制約，學前教育個人投資狀況在城鄉(xiāng)之間存在一定差異。

教育個人（家庭）投資的概念有廣義和狹義之分。廣義上包括經(jīng)濟投資和精神投資兩部分。其中經(jīng)濟投資包括支付學習等方面的費用，損失機會成本（失去目前掙錢等方面的機會）；精神投資包括精力、時間等方面的給予。狹義的個人（家庭）教育投資，是指子女在經(jīng)濟尚未獨立期間所受到由家庭支出費用的各級各類教育。本研究取其狹義的概念，通過在江蘇省揚州市城鄉(xiāng)地區(qū)開展問卷調(diào)查，著重了解城鄉(xiāng)不同家庭在學前教育的財力物力投資方面的現(xiàn)狀，獲悉其投資方向、投資金額、投資層次，為促進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展提供可行建議，也為引導學前教育家庭理性投資、構(gòu)建合理學前教育個人投資體系制定參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

當前學術(shù)界對中國城鄉(xiāng)主要存在三種劃分方法：一是城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村（鄉(xiāng)村）；二是城市（包括縣鎮(zhèn)）、農(nóng)村；三是城市、農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）。本研究采用“城市、農(nóng)村（包括縣鎮(zhèn)）”這一最典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)劃分方法，在江蘇省揚州市市區(qū)范圍內(nèi)隨機抽取了幼兒家長100名，在揚州市寶應(yīng)、儀征、高郵三縣內(nèi)隨機抽取了幼兒家長100名，開展問卷調(diào)查。其中城市地區(qū)收回有效問卷92份，農(nóng)村地區(qū)有效問卷83份，總體回收率為87.5%。

1.2研究工具

本研究采用自編的《學前教育個人經(jīng)濟投資狀況調(diào)查》問卷，共分基本信息、教育觀念、投資行為三個部分，總共18題。

1.3研究方法

將回收問卷進行審核編碼，利用spss11.5分析軟件進行統(tǒng)計分析，分析類型以單變量描述性統(tǒng)計、t檢驗和相關(guān)分析為主。

2研究結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況的描述性分析

3.2學前教育個人投資觀念的城鄉(xiāng)比較

在調(diào)查問卷中有設(shè)計個人主觀經(jīng)驗的學前教育投資必要性、當前投資狀況、投資依據(jù)，投資期望和投資收益的調(diào)查。被問及學前教育投資是否有必要時，城市地區(qū)有94.5%的人認為較有甚至非常有畢要，農(nóng)村地區(qū)該部分的比例為88%。被試的家長中，認為當前自家對孩子教育投入過少的，城市有14.1%，農(nóng)村有4.8%；認為還可以的城市占52.2%，農(nóng)村占55.4%；而投資太多的城市占33.7%，農(nóng)村占39.8%。而從投資收益來看，城市地區(qū)認為不理想的占22.8%，較理想和很理想的比例均占23.9%，而對收益還沒有概念的家長占到29.3%。在這個方面，農(nóng)村地區(qū)認為投資收益不理想的占33.7%，較理想的占12%，很理想的占25.3%，對收益還沒有概念的占28.9%。

3.3學前教育家庭收入和教育投資的關(guān)系

3.4學前教育個人投資不同金額分配的城鄉(xiāng)比較

3討論與分析

3.1投資現(xiàn)狀上，1/3的家長反映投資過重，收益不明顯

“入園難，難于考公務(wù)員；入園貴，貴過大學收費”。學前教育的高消費已成為時下社會的一個話題。我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，不論是城市還是農(nóng)村，均有三分之一左右的家庭反映，當前學前教育投資過重。而與此同時，家長也同樣反映，目前學前教育投資的收益不理想的，城市為22.8%，農(nóng)村為33.7%，而對目前投資的收益沒有任何概念的，城市為29.3%，農(nóng)村為28.9%。學前教育投資有著隱蔽性、遲滯性和非抵押性等特點。目前不少科學研究已證實，投資學前教育的回報要高于其他領(lǐng)域的教育投資。因此家長們認為教育投資過重，一個是社會顯示，另一個也反映了不少家長也沒有清楚認識學前教育的特點，以致產(chǎn)生了投資過重、投資收益不明顯的主觀偏見。

3.2投資水平上，家庭收入影響投資比重，城鄉(xiāng)間不存在顯著差異

隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，城鄉(xiāng)居民生活水平不斷提高，家庭消費觀念發(fā)生了深刻的變化，尤其對教育投入的重視程度也更為明顯。家庭收入是進行家庭教育投資的基礎(chǔ)，研究發(fā)現(xiàn)，城市與農(nóng)村不同地域中，家庭收入高則投資金額高，兩者呈高度正相關(guān)。但城市、農(nóng)村不同收入家庭中，學前教育投資占家庭總收入的比重并不存在顯著差異。此數(shù)據(jù)表明，學前教育投資在不同地域、不同收入家庭中得到同等程度的重視。

3.3投資層次上，不同地域環(huán)境影響投資分配，城鄉(xiāng)存在差異

城市化的發(fā)展使城市、農(nóng)村的差距逐漸縮小，但差距依然存在。城市、農(nóng)村不同地域家庭除收入上的差距以外，在地理環(huán)境上相比，城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、社會事業(yè)發(fā)展以及人口文化素質(zhì)等方面均高于農(nóng)村。這也導致了雖然農(nóng)村家庭有高收入，可以為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育，但是由于地方條件受限，不能便利地讓孩子購買各種書籍影視資料，參加各種學習輔導、才藝培訓等。調(diào)查結(jié)果顯示，在為孩子購買書籍影視資料，為孩子的教育問題情況送禮兩項上，城市和農(nóng)村均存在顯著差異（0.005*<0.05）。而在輔導家教的投資上，城市與農(nóng)村兩地存在及其顯著的差異（0.005**<0.01）。造成這一現(xiàn)象的原因可能是長期以來“城市中心”取向的教育政策和制度安排。國家對教育的投入主要用于城市地區(qū)，教育部門在辦學條件、教育經(jīng)費、師資配備等資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同標準。有限的教育資源主要集中在城市，農(nóng)村教育受教育資源短缺的制約較大，由此加劇了城鄉(xiāng)差距，也即教育領(lǐng)域中的“馬太效應(yīng)”。

3.4投資對象上，城鄉(xiāng)兩地均存在“重子女投資輕家長教育投資”的問題

提高學前教育個人投資，人們普遍理解為即是對學前兒童教育的投資。其實不然，子女只是家庭中的意愿，只是教育投資的對象之一，家長也是家庭的主要成員，也應(yīng)該是教育投資的重要對象。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，城市和農(nóng)村教育投資的重點幾乎全部放在孩子身上。許多家長不愿意參與社區(qū)學?；蚣议L學校組織的家長教育活動（除非這些活動與孩子學習有直接關(guān)系），既使這些教育活動是免費的。已有研究表明，家長受教育程度對子女的受教育水平呈高度正相關(guān)，（關(guān)于城市幼兒家庭教育投資問題的思考）家長的文化修養(yǎng)與行為舉止對孩子有著潛移默化的影響。家庭是一群共享特定物理、心理空間的個體所組成的具有獨特性質(zhì)（情感、忠誠、持久關(guān)系）的自然社會系統(tǒng)，孩子的心理行為問題和癥狀往往是由于家庭成員之間的不良交往模式或者不良的家庭結(jié)構(gòu)引起、維持和發(fā)展的，通過改變家庭成員之間的不良交往模式或者家庭結(jié)構(gòu)可以改變孩子的心理行為問題和癥狀。因此，不注重自身的教育投資，在孩子身上的投資效益會大打折扣。

3.5投資行為上，城鄉(xiāng)學前教育個人投資盲目性大，農(nóng)村地區(qū)尤其嚴重

個人與家庭目前就學前兒童的投資依據(jù)來說，“主要根據(jù)孩子的興趣愛好”進行投資，城市地區(qū)有33.7%，農(nóng)村為30.7%；出于“自己對孩子的期望”進行投資的，城市有25%，農(nóng)村24.1%；考慮到“經(jīng)濟狀況”進行投資的，城市29%，農(nóng)村32.5%；而承認“隨大流”投資的，城市為12%，農(nóng)村為13.3%。因此，當前在學前教育投資中，依然存在不少盲目投資的現(xiàn)象。盲目性的投資主要有兩個原因，一是不了解孩子的個性特點與發(fā)展需要，二是其從眾心理與虛榮心導致。在這種情況下進行的教育投資，有一大部分是過度消費和無效投資，既浪費了金錢，也對兒童日后學習興趣的培養(yǎng)、厭學情緒的產(chǎn)生存在一定影響。

4建議

4.1倡導政府介入，確定城市和農(nóng)村不同的投入機制

為實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼教統(tǒng)籌均衡發(fā)展，城市應(yīng)實行政府支持、舉辦者投入、社會捐助、家長繳費的多元化經(jīng)費投入機制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒投入機制要側(cè)重于以政府的財政投入為主，家長交費為補充的經(jīng)費投入機制，并逐步加大各級政府教育財政性投入中幼兒教育經(jīng)費的比重。

4.2理性投資，做到合理取舍

學前兒童由于其生理、心理未成熟，需要家長代其做出決定。因此，教育投資具有長期性與間接性的特點，家長需充分認識孩子的個性特點與發(fā)展需要，切忌將個人意愿與主觀情緒強加與孩子。家長要與孩子耐心溝通、共同決策。以此同時，個人投資也常常受到家庭實際條件的限制，如經(jīng)濟收入、社會環(huán)境等。個人與家庭進行教育投資的同時也勢必考慮自身的實際情況，做到量力而行。理性的投資與合理取舍才能為孩子創(chuàng)設(shè)最優(yōu)異的教育機會，實現(xiàn)最優(yōu)的收益回報。

4.3平衡投資主體，幼兒家長共同成長

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會和家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)越來越豐富，對多數(shù)家庭而言，家庭教育的物質(zhì)投入已經(jīng)不是問題。但學前教育個人投資不僅僅是對學前兒童的投資，而是對家長、兒童雙方共同的投資。家庭教育投資的最終目的是為了家庭成員的發(fā)展和家庭的和諧，家長只有注重對自己的教育投資，加強自身的學習，提高自身受教育水平，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，才能樹立正確的子女教育投資理念，進而更好地引導和教育自己的孩子。

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基金項目：本文系江蘇省2011年度研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程資助項目“學前教育個人投資的城鄉(xiāng)差異比較研究”階段性成果；項目編號：CXZZ11_1000。