莊沈

高職院校的學(xué)生由于生源地較廣，個(gè)體差異很大。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程很多大城市中小學(xué)已經(jīng)普及，但在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生到初中連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有接觸過(guò)。本文針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊及各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不同這一特點(diǎn)，主要闡述在藝術(shù)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，采用“PBL”教學(xué)模式加強(qiáng)藝術(shù)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此提高藝術(shù)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果

藝術(shù)高職計(jì)算機(jī)PBL分組分層教學(xué)一、藝術(shù)類(lèi)高職院?，F(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊

目前我們高職院校的學(xué)生生源范圍較廣、地區(qū)覆蓋面大，由于地域和條件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力，和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子都有很大差異。從而導(dǎo)致新生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。一部分學(xué)生在中學(xué)期間經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，計(jì)算機(jī)水平無(wú)形中得到了提高，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，也容易接受計(jì)算機(jī)課的上課內(nèi)容，一部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，在中學(xué)期間，沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)課，再加上平時(shí)不能去網(wǎng)吧上網(wǎng)，這樣的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱，這部分學(xué)生入學(xué)時(shí)連指法都不會(huì)，其它操作更不會(huì)。還有一部分學(xué)生是“三校生”（中專(zhuān)、中職、技校畢業(yè)的學(xué)生），這類(lèi)學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)較弱，但操作能力較強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在原來(lái)學(xué)校畢業(yè)時(shí)都已經(jīng)取得了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書(shū)，因此在同一班級(jí)中，學(xué)生間計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課堂任務(wù)完成的效果和時(shí)間不同，造成在課堂教學(xué)中教師常常很難照顧全面。

2.學(xué)院各系部對(duì)課程的要求和層次存在差異

我們高職藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生各系各專(zhuān)業(yè)在大二、大三都要學(xué)習(xí)相關(guān)的電腦軟件，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的軟件課不同，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求和層次也不同。

3.各系各專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的要求不同

我院的學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位不同，有的做設(shè)計(jì)、有的做技術(shù)文員，從事不同的崗位工作，對(duì)計(jì)算機(jī)辦公能力的要求也不同。

因此，如何兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，成為我們授課教師的是一個(gè)重要課題。另外，如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生真正使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，又是一具棘手的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，我們開(kāi)始考慮將PBL教學(xué)模式與分組分層次教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合。

二、PBL教學(xué)模式與分組分層教學(xué)的實(shí)施可行性分析

（一）PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生投入于問(wèn)題中。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL這種教學(xué)模式通過(guò)幾個(gè)學(xué)期在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的使用取得了一定的效果，在計(jì)算機(jī)課中使用這種教學(xué)模式有如下好處：

1.靈活性

PBL是基于真實(shí)情景的問(wèn)題，這些問(wèn)題都來(lái)源于學(xué)生平時(shí)使用計(jì)算機(jī)會(huì)遇的問(wèn)題，通過(guò)整合形成每次課的教學(xué)內(nèi)容，這樣我們就可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求及不同層次學(xué)生的需求來(lái)選擇不同的問(wèn)題，形成不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)達(dá)到不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)用性

在PBL中學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的，這些問(wèn)題非常接近真實(shí)情景。這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)生解決計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題的能力有效地遷移到實(shí)際工作問(wèn)題的解決中。如學(xué)生在校園復(fù)印社進(jìn)行材料的打印和復(fù)印時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到U盤(pán)中.exe病毒的問(wèn)題，我們?cè)谡n堂中就向?qū)W生傳授如何通過(guò)DOS相關(guān)命令來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生了解我們學(xué)院機(jī)房是如何來(lái)限制.exe病毒的運(yùn)行方法。這樣設(shè)置了問(wèn)題情境，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）分組分層教學(xué)的特點(diǎn)

分組分層教學(xué)是根據(jù)一個(gè)班中不同層次學(xué)生的能力、授課內(nèi)容按難易程度劃分出相應(yīng)的幾個(gè)層次，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層講授。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好并善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)其提出教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法或協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，還可以組成“一幫一”或以互助小組的形式，讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助和帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)，達(dá)到互相幫助共同提高。

（三）將PBL教學(xué)與分組分層教學(xué)相結(jié)合的可行性

由于PBL是以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)是問(wèn)題的選擇具有靈活性和多樣性，恰恰可以滿(mǎn)足我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)的需要，因此，將PBL教學(xué)與分組分層教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，是具有可行性和實(shí)效性。

三、PBL教學(xué)模式與分組分層教學(xué)在藝術(shù)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)施措施

（一）根據(jù)學(xué)生的不同層次，將一個(gè)班的學(xué)生分成若干小組

在學(xué)生入學(xué)之初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的問(wèn)卷調(diào)查和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作能力測(cè)試，以此作為對(duì)學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)參考，將每個(gè)班的同學(xué)分成不同的小組，在每個(gè)小組中分成“低”“中”“高”三個(gè)層次，另外每個(gè)小組配備1～2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)一般具有較強(qiáng)的接受、學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力，對(duì)自身素質(zhì)要求較高。在學(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，能夠在自我理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其他同學(xué)。教師布置完任務(wù)后，針對(duì)組長(zhǎng)操作重點(diǎn)指導(dǎo)，讓組長(zhǎng)再檢查、指導(dǎo)小組成員。這樣可以為教師節(jié)省下更多時(shí)間專(zhuān)門(mén)針對(duì)個(gè)別能力較弱的學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。同時(shí)，以學(xué)生的角度將新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生更容易接受理解。也提高了作為組長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。

（二）以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為指針，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層不但要符合教學(xué)大綱的要求，而且要以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)。各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的要求也是不同的，所以我們要明確不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能，具體達(dá)到什么程度。如在講EXCEL辦公軟件時(shí)，室內(nèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生我們要將教學(xué)目標(biāo)定的高些，重點(diǎn)講EXCEL軟件中公式、函數(shù)的應(yīng)用，并且要使學(xué)生能夠達(dá)到熟練、靈活的應(yīng)用公式、函數(shù)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)報(bào)價(jià)表和運(yùn)算表的制作；在教學(xué)內(nèi)容方面我們選擇的問(wèn)題也是如何來(lái)制作本專(zhuān)業(yè)的各種報(bào)價(jià)表。而對(duì)于服裝專(zhuān)業(yè)我們只要求其能在EXCEL中做出簡(jiǎn)單的表格并能進(jìn)行圖表的分析即可等。所以計(jì)算機(jī)作為一種“工具”，在不同專(zhuān)業(yè)有不同的應(yīng)用，以專(zhuān)業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分層，制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容尤為重要。

注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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