黃孟林

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，是提高教學(xué)效率的必要措施。教學(xué)中要注重質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探索能力；動手實(shí)踐，培養(yǎng)自主探索。正確引導(dǎo)訓(xùn)練、大膽嘗試、活躍思維，我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和創(chuàng)新能力的人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；探索精神

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)人的探索能力和創(chuàng)造性思維的重要組成部分，有著高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。課程改革在不斷深入，課堂教學(xué)理念在不斷更新，逐步改變了以教師或課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加重視聚焦課堂，教學(xué)中應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，這也是提高教學(xué)效率的必要措施。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會及做法：

一、注重質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神

提出問題比解決問題更加重要，質(zhì)疑不是簡單的提問，必須能夠激起學(xué)生對問題的探索興趣和熱情。疑是思維的開端，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，只有質(zhì)疑，才會更深入地進(jìn)行探究，感悟知識是無窮無盡的。學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，與敢于探索的精神是密不可分的，在實(shí)踐理論的研究中，創(chuàng)造發(fā)明往往是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而引起人們?nèi)ソ鉀Q問題的。只有思維的矛盾，才有思維的動力。蘋果落地，使得牛頓提出了疑問，經(jīng)過觀察探索并最終得到了一個偉大的發(fā)現(xiàn)。

質(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，課堂教學(xué)中大部分是教師問得多學(xué)生問得少，這樣學(xué)生只有按照教師的思路解答問題，常常忽略了學(xué)生表達(dá)自己的思想和問題的愿望，這就很難實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。實(shí)際教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生在知識形成、運(yùn)用等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的內(nèi)涵和外延上進(jìn)行質(zhì)疑；在數(shù)學(xué)公式、計(jì)算法則上進(jìn)行質(zhì)疑。

例如，教學(xué)《等腰三角形》角的問題中，首先設(shè)置以下問題：（1）頂角為40°時，等腰三角形的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多

少？（2）底角為40°時，另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？（3）有一個內(nèi)角為40°時，另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？有一個內(nèi)角為140°時呢？（4）通過前面幾個問題的探討，你有什么發(fā)現(xiàn)？那么，已知等腰三角形的一個內(nèi)角度數(shù)為n，它的另外兩個內(nèi)角的度數(shù)分別為多少？

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)探索能力

數(shù)學(xué)科學(xué)是數(shù)學(xué)知識、思想、方法的統(tǒng)一體。知識面狹窄，思想和方法貧乏的學(xué)生難有大的創(chuàng)造力，善于探索的能力是數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵取決于學(xué)生的參與程度。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，擴(kuò)大思考空間，激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要注意考慮學(xué)生的年齡特征，有意挖掘數(shù)學(xué)教材中潛在的趣味內(nèi)容，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入和課堂問題。例如，通過生活實(shí)例或故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望；通過動手實(shí)驗(yàn)、設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探索知識的欲望。數(shù)學(xué)問題情境既可以是學(xué)生真實(shí)的生活情境，可以是虛擬的問題情境，讓教學(xué)過程更生動、更有趣。隨著學(xué)生身心的不斷發(fā)展和內(nèi)容更加抽象，教師還要考慮多學(xué)科結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，親歷教學(xué)過程，理解知識的形成過程，激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)。

例如，學(xué)習(xí)過（ab）n=anbn以后，一些學(xué)生可能會錯誤地認(rèn)為（a+b）n=an+bn，教學(xué)完全平方公式時，可以先讓學(xué)生猜想（a+b）n，然后讓學(xué)生用具體數(shù)據(jù)進(jìn)行代入求值，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原先自己的錯誤認(rèn)識，從而產(chǎn)生出觀念沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，不管創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境，出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的知識背景，以便設(shè)計(jì)最佳的設(shè)問角度，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)良好的情感與態(tài)度。

三、動手實(shí)踐，培養(yǎng)自主探索

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。有關(guān)心理研究表明，如果只靠看和聽，能吸收的新知識永遠(yuǎn)不如通過動手實(shí)踐吸收的程度高，并且記憶的時效更持久。教學(xué)過程中要根據(jù)教材特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生有參與的機(jī)會，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，在操作中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《勾股定理》時，教師將事先準(zhǔn)備好的學(xué)具，把邊長為a、b的兩個正方形連在一起，它的面積是a2+b2，讓學(xué)生動手按所標(biāo)識虛線將左右兩個直角三角形剪下，剛好拼成了一個以三角形斜邊c為邊長的正方形，面積為c2，所以剪拼后的正方形的面積等于剪拼前的圖形面積，即a2+b2=c2。學(xué)生通過動手實(shí)踐操作，更好地在操作與實(shí)驗(yàn)中去體驗(yàn)和思考，主動認(rèn)真尋找解決問題的方法，提高動手與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師還必須掌握更多的教學(xué)方法理論，如歸納法和類比法等等，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的主渠道，教師應(yīng)更新觀念，重視質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)實(shí)踐。教學(xué)中教師只有不斷創(chuàng)造條件，正確引導(dǎo)訓(xùn)練，大膽嘗試，活躍學(xué)生思維，才會培養(yǎng)出具有探索意識和創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位 福建省閩清縣下祝中學(xué)）