王萱

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最好的老師。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！比鹗恐逃移喗苷f(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地追求，成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課缺乏趣味性，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，所以，高校教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的潛能。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的《大學(xué)英語(yǔ)》課的教學(xué)方式是以教師為中心，課堂氣氛單調(diào)乏味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。由于教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)有限，英語(yǔ)教師多采用語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，主要以詞匯、語(yǔ)法講解為主，翻譯課文，解釋長(zhǎng)難句。這種以教師為主體的教學(xué)方法使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與的意識(shí)非常淡薄。

其次，教師沒有給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)操練環(huán)境。英語(yǔ)是一種交際方式和技能，只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能熟練掌握。而英語(yǔ)課堂很少給學(xué)生提供練習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，使他們感覺所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)沒有用武之地，只能用來(lái)應(yīng)付考試，所以，學(xué)生只是把英語(yǔ)看成一門課程，而不會(huì)充滿樂(lè)趣地去積極學(xué)習(xí)。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)精心準(zhǔn)備每堂課，把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的既有啟發(fā)性、趣味性，同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能活躍課堂氣氛，使學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)。

二、增加大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性的方法

（一）課前五分鐘熱身

德國(guó)教育家第斯多惠有句名言：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒沉睡的人。課前的五分鐘至關(guān)重要，教師應(yīng)充分利用好這段時(shí)間，組織一些課前小活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們盡快投入到課堂教學(xué)中。如：安排學(xué)生輪流做duty report，形式題材不限，可以發(fā)表英文演講、報(bào)道新聞、講英語(yǔ)故事、戲劇表演、唱英文歌、介紹流行熱詞的英文表達(dá)等，學(xué)生表演完畢后教師要做一些幽默鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，之后的學(xué)生會(huì)越做越好。這些活動(dòng)，既為學(xué)生提供了展現(xiàn)英語(yǔ)風(fēng)采和知識(shí)面、才藝的平臺(tái)，又輕松有趣，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的感情，創(chuàng)造出歡樂(lè)愉快的課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

（二）課堂小游戲吸引學(xué)生注意力

在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。如考察學(xué)生單詞背誦時(shí)，除了枯燥的單詞聽寫，還可以通過(guò)做游戲的方式。如：隨機(jī)挑選兩名同學(xué)，先站到教室最后面。教師在講臺(tái)上說(shuō)出單詞的英文釋義，或其他提示，兩名學(xué)生搶答，誰(shuí)先回答正確，就往前走一步，最先走上講臺(tái)的一方獲勝，然后獲勝的同學(xué)充當(dāng)老師提問(wèn)題，隨機(jī)繼續(xù)挑選兩名同學(xué)比賽。這樣有趣的考察單詞的方式調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，而且也能讓學(xué)生打起精神進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容中。

（三）靈活多變的教學(xué)方法增加英語(yǔ)課堂魅力

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這套教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，涉及文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會(huì)焦點(diǎn)等各個(gè)方面。每個(gè)單元都呈現(xiàn)了不同的話題，所以，教師在講授時(shí)應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入不同的情境體驗(yàn)。如：在講授《新視野》第一冊(cè)Unit 2 Generation Gap（代溝）時(shí)，可采用role-play教學(xué)法，它是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的表演，達(dá)到鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。教師可安排3組同學(xué)表演，其中一組同學(xué)再現(xiàn)課文內(nèi)容，分別表演父親、母親、女兒；其他兩組同學(xué)，發(fā)揮想象力，再現(xiàn)生活中因代溝與父母發(fā)生沖突的情景，以及如何化解矛盾。通過(guò)這樣的表演，既可以讓學(xué)生形象直觀的了解課文，又可以讓學(xué)生在觀和演中學(xué)會(huì)理解父母，達(dá)到情感教育的目的。除此之外，還可以讓學(xué)生給未來(lái)正在讀大學(xué)的自己的孩子寫信。他們?cè)趯懶艜r(shí)，身份轉(zhuǎn)變?yōu)楦改福蜁?huì)發(fā)現(xiàn)身為父母的自己也會(huì)嘮叨，也會(huì)“苛求”自己的孩子，通過(guò)這樣的換位思考，學(xué)生更能體會(huì)到為人父母的不易，更會(huì)珍惜父母對(duì)自己的這份深深的愛。在講授《新視野》第二冊(cè)Unit 1 Time-conscious Americans（時(shí)間觀念強(qiáng)的美國(guó)人）時(shí)，教師可讓學(xué)生課前搜集世界不同國(guó)家的人們的時(shí)間觀，然后以小組的形式進(jìn)行課堂匯報(bào)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)東西方國(guó)家因價(jià)值觀不同，時(shí)間觀迥然有異，更加深了他們對(duì)跨文化交際知識(shí)的興趣。同時(shí)，課后還可以進(jìn)行辯論賽，如：Which one do you prefer---the slow pace of life or the fast pace of life？ 在講授《新視野》第三冊(cè)Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture（美國(guó)文化的五大象征）時(shí)，教師可采用視聽法。很多學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史并不十分清楚，因此不能深刻體會(huì)為什么這五大象征會(huì)成為美國(guó)文化的標(biāo)志。教師可以為學(xué)生播放一些介紹美國(guó)歷史的視頻，如《美國(guó)：我們的故事》，看完后學(xué)生站在更高的角度上理解課文，就容易多了。

三、結(jié)論

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！彼?，好的教師不是在于向?qū)W生傳遞了多少知識(shí)，而是把學(xué)生帶入了一個(gè)知識(shí)的殿堂，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主探索。授之以魚不如授之以漁，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重“以人為本，以學(xué)生為中心”，潛心研究各種教學(xué)方法來(lái)讓英語(yǔ)課更加有趣，寓教于樂(lè)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為陪伴學(xué)生一生的朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清. 論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) [M]. 上海：上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 1999.

[2]鄭樹棠. 新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程 [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2008.

（作者單位：陜西中醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)系）