吳金霞

放假了，當(dāng)我們把學(xué)生完完全全地交給家長后，我和陳校長、曹副校長、幾名老師一行開始了假期的家訪之旅——走進了距離團部最遠的5名學(xué)生家庭。

車開得不快不慢，雨過天晴的太陽照在人的身上很暖和。我們邊走邊談，回憶和交流起這5名學(xué)生在學(xué)校里的狀態(tài)和幾次考試的成績狀況，他們的成績良莠不齊，有班上品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，也有忘寫作業(yè)的雙差生；有爺爺奶奶帶的留守生，也有父母陪在身邊的被愛生。

由于有了通團公路，此次家訪的路顯得并不長，卻讓我在回來的路上以及躺在床上的夜晚回味良久。

他，在學(xué)校，總是表露出一種“我很拽”的感覺：他襯衫的扣子有時會故意打開兩粒；他早上晨讀課上總是會在打了做操鈴才走進教室；他的頭發(fā)每天都洗得油光可鑒；他還“朝三暮四”地談著小戀愛；他還“爭風(fēng)吃醋”地與其他班男生打架；他作業(yè)本上的字跡總是歪歪斜斜；間隔一周的周記總是寫不完……總之他有時候很讓我無語。

我想起曾經(jīng)的一個片段，當(dāng)我在早自習(xí)的時候走進教室，我看到他在和一個男孩子互扔瓶子，然后是罵罵咧咧。當(dāng)時我氣瘋了，這還像學(xué)生嗎？我把他叫在前面，啪啪給了他兩耳光，當(dāng)時他不服氣地瞪著我，手微微地動了一下，仿佛是要還擊，可最終垂下了手，頭顱卻還是高高地揚著。當(dāng)時我有點害怕，如果他當(dāng)眾和我撕扯，我簡直無法想象后果，我不該和這樣的學(xué)生發(fā)生正面沖突。好在這個孩子沒有動手，我有些慶幸。但隨之我讀到了他目光里的委屈和恨意，我必須要跟他溝通好。我讓他把語文書拿到講臺上來讀，我讓其他的學(xué)生背書。這樣，一來是給他一個冷靜的時間，二來也是看他是否會照我的要求去做。他回到座位上拿了語文書，又重新站在了講臺旁邊，我開始想這個孩子還不是那么壞，孺子可教。后來的談話非常順利，他道出了事情的始末，也承認了自己確實做錯了。我說做錯了就是錯了，不能因為別人也有錯，而自己的錯會減少，你必須為此付出代價或是吸取教訓(xùn)。

通過家訪，我深深體會到：教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻的，古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教師，其知識結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關(guān)注的焦點。“為人師表”成為新時期師風(fēng)師德建設(shè)的重點和基礎(chǔ)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系值得廣大教師深思。

感謝這位學(xué)生，幫我糾正了平時以我為中心，虛榮心強，不接受別人意見的缺點，給予我反思。

（作者單位 新疆石河子一三三團第一中學(xué)）