摘 要：我們在批改學生作文時，應站在學生的角度思考：學生把文章交給老師后，他期待的是什么？他們首先期待的肯定是表揚和贊許。所以不一定要給學生習作指出缺點。即便是要指出缺點，也要分清情況，采用科學合適的方法。

關(guān)鍵詞：表揚和贊許 高興地寫 敬重寫作

我們在批改學生作文時，應意識到我們所面對的文章是“學生的”，我們批改的目的是為了提高“學生的”寫作水平，所以必須站在學生的角度，想學生所想，評學生所需，這樣才能有利于指導學生寫作。

站在學生的角度思考一下：學生把文章交給老師后，他期待的是什么？我們都知道，學生每一次作文，都是艱苦的創(chuàng)造過程，搜索資料，挖掘主題，梳理思路，組織表達，直到完成全文，這需要耗費多大的精力??！如果作文命題恰巧觸發(fā)了創(chuàng)作靈感，寫作水平又比較高的話，這個過程還可能相對容易些；如果水平一般，命題又讓人感覺無話可說，那就困難了，可能經(jīng)過苦思冥想搜腸刮肚之后還沒有湊夠字數(shù)。由此可見，不管最后呈現(xiàn)在教師面前的是一篇什么樣的文章，它都是學生汗水與情感的結(jié)晶，是一項從無到有的創(chuàng)造發(fā)明。當他把這件作品交給老師審閱的時候，他會期待什么，期待老師指出缺點以利于今后的改進嗎？抱有這種想法的學生肯定少之又少，那他們所期待的就應該是表揚和贊許。如果每次經(jīng)過努力之后看到的總是缺點和不足，那會令人多么失望！長此以往，誰還會有興致寫作呢？筆者曾進行過一次調(diào)查。能接受老師提出意見的約為25%，能自覺按照老師提出的建議寫作的約為14%。由此可見，我們不一定要給學生習作指出問題。

況且我們都知道，寫作水平的提高并不是一朝一夕的事，它需要長期的堅持和努力，還取決于個人的文學素養(yǎng)、領(lǐng)悟能力等很多方面。在我們指導學生修改作文的過程中，常見這樣的現(xiàn)象：有的學生即使看到了老師指出的問題，也不會修改，或者修改不到位；即使這個問題改正了，可隨之又出現(xiàn)了新的問題。既然如此，我們何必打擊學生們的積極性呢？“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。還有什么比激起學生的寫作興趣更重要的呢？如果學生們在老師的激勵下堅持寫作，那么相信他的寫作水平會逐漸提高的。南京師大附中著名特級教師王棟生老師曾說過，寫作教學中“最有價值的是對寫作的愛，至少要能有對寫作的敬重”[1]，“只要學生是在高興地寫，他的寫作能力完全是有可能提高的”。[2]

每次批改作文時都指出缺點，或提出意見和建議，這如果不是習慣性做法，就應該是完美主義的表現(xiàn)了。我們教師自己在寫作方面就存在不少問題，不夠完美，又怎么能強求學生完美呢？“己所不欲，勿施于人”，即使教師自身很完美，也不能強求學生完美，因為學生和老師是完全不同的個體。王棟生老師還指出：“提過高的不切實際的要求，很可能會抹殺了學生原本就比較脆弱的寫作期待?！盵3]現(xiàn)在高考都允許滿分作文存在，我們在日常教學中為什么不給學生一個滿分呢？學生認真寫作，敬重寫作，即使存在問題，又怎么不能包容呢？

當然，并不是所有的缺點都不提，那么什么樣的缺點可以提呢？筆者個人認為，一是短時間內(nèi)能夠改正的。比如書寫不認真，字數(shù)嚴重不足等，這是寫作態(tài)度方面的，只要稍加注意即可改正，應當指出并嚴厲批評。再比如要求寫作議論文，卻寫成記敘文，這是知識理解方面的錯誤，弄清楚即可改正。二是一貫存在的問題。比如有的學生作文一貫語句不流暢，或是開篇啰嗦等，這樣的問題有必要讓學生認識到，以利于今后的寫作。

同時我們應注意指出問題的方式方法。第一，采用面批方式。如果是態(tài)度方面的，要嚴厲批評；如果是知識方面的，要熱情地講解；如果是一貫的寫作缺陷，要采用合適科學的方法指出，并透徹分析。這樣，把老師批改學生作文的過程，變成師生之間的交流過程，老師對學生真誠的批評和鼓勵，可以讓學生充分感受到老師的關(guān)心和愛護，積極接受老師的教育。第二，一次指出的問題不要過多，一點即可，多了容易讓人無法接受，或無所適從。第三，用表揚代替批評。比如，有的學生文章材料不夠豐富，降低了說服力，那么講評時就選擇材料豐富的文章進行表揚，學生自然就可認識到自己作文的差距了，這比直接指出缺點更易于接受。

總之，批改學生作文，要時刻透過文章看到學生，把學生放在第一位。關(guān)注學生的情感和需求，才能切實指導學生寫好文章。

注釋：

[1]王棟生：《至少要有對寫作的敬重和愛》，中學語文教學，2011年，第6期。

[2][3]王棟生：《為什么不要提過高要求》，中學語文教學，2011年，第11期。

（梁玉美 山東省膠州市職業(yè)教育中心 266300）