現(xiàn)今中學(xué)生有所謂的“三怕”：一怕文言文，二怕作文，三怕周樹人。文言文被學(xué)生戲稱為“第二外語”，學(xué)而無趣，學(xué)而無用。筆者任教的是一所市屬藝術(shù)高級中學(xué)，學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在進行文言文教學(xué)時，往往是教師苦口婆心，學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，效率低下。與新課程要求的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”相違背。那么對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，到底該如何來教文言文呢？在不斷摸索和實踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出了一些比較實用的教法，產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。

一、把課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生

學(xué)生注意力集中的時間比較短，一節(jié)課下來，如果教師自始至終都在滔滔不絕、大講特講的話，有半數(shù)以上的學(xué)生就會走神或打盹，這節(jié)課的效果也就會大打折扣。

于是筆者就采取了讓學(xué)生動起來的辦法，學(xué)生能解決的問題盡量讓他們自己解決，教師只是起到一個引導(dǎo)和督促的作用。我們學(xué)生每人都有一本與課本配套的《非常學(xué)案》，其中的文言篇目，從作者作品介紹、背景知識到翻譯以及重點文言知識總結(jié)，非常細致、全面。因此，結(jié)合這本學(xué)案，再加上課下注釋，學(xué)生完全有能力自學(xué)。于是筆者把全班學(xué)生分成八個小組，每組六人；每篇文言文也分成八個部分，每個小組負責(zé)一個部分，每人一個任務(wù)。一個同學(xué)負責(zé)朗讀和翻譯，其余五個同學(xué)分別總結(jié)指定部分的重點實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等知識點，每節(jié)課安排三個小組。除了朗讀翻譯以外，三個小組的其他五位同學(xué)利用課間十分鐘把所負責(zé)的部分提前在黑板上板書好。上課時，上講臺給大家講解，如果有不全面的地方，其他同學(xué)可以再補充完善。為了激發(fā)大家的積極性，鼓勵組內(nèi)合作和小組之間的競爭，我們采取了加分政策。根據(jù)小組每位同學(xué)的任務(wù)完成情況，分別加1—3分，由課代表一周總結(jié)一次，期中和期末分別評出優(yōu)秀小組并進行獎勵。自從這個辦法實行以來，同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的積極性高漲，課堂氣氛活躍了很多，取得了不錯的教學(xué)效果。

二、理清思路，化整為零，逐個突破

傳統(tǒng)背誦習(xí)慣在早自習(xí)時間，而一般學(xué)校的早自習(xí)時間只有二三十分鐘，長的文言篇目誦讀一遍需要五六分鐘甚至更長時間，讀幾遍后，所剩的時間就不多了，要背誦就更困難。所以，對那些內(nèi)容復(fù)雜，容量較大的文言篇目，筆者采取理清思路和化整為零、各段擊破的辦法，從整體到局部，再從局部到整體不斷反復(fù)記憶，收到較好的效果。

如蘇洵的《六國論》，這是一篇論證嚴密、結(jié)構(gòu)完整的史論文，篇幅較長。第二段在論述“賂秦而力虧，破滅之道也”這一觀點時，分別從秦攻取所得、諸侯賂秦所亡、對待祖先遺產(chǎn)的態(tài)度、諸侯目前的處境和矛盾，以及賂秦的結(jié)果幾方面層層論證，最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”加以論證，有理有據(jù)、形象生動地論證了中心論點。理清了這條線索以后，再引導(dǎo)學(xué)生去逐層背誦，最后在每一層背誦的基礎(chǔ)上，連綴成篇。這樣做，大多數(shù)同學(xué)都能按規(guī)定時間完成背誦任務(wù)。

三、背寫結(jié)合，杜絕錯別字

“名句默寫”是高考的一個考點，評分要求非常嚴格，整句中錯一個字就不得分。因此，除了準確的背誦外，默寫上也要準確無誤。我們的學(xué)生存在的問題是，背過了，但是經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，導(dǎo)致不必要的丟分。其原因有兩個：一是不理解句義；二是書寫不規(guī)范。為解決這個問題，筆者把背誦分成三步。第一步，先在理解的基礎(chǔ)上逐層背誦熟練；第二步，一邊背誦，一邊默寫；第三步，寫完后對照課本檢查書寫有無錯誤，并把出現(xiàn)錯誤的字在課本上標注出來，便于以后復(fù)習(xí)時引起重視。這樣的默寫可以放在早讀或課前進行，每一次不一定全文默寫，可以是一小段，也可以是容易出現(xiàn)錯別字的句子。每天堅持，默寫時的錯別字現(xiàn)象就會逐漸減少，考試時也避免了不必要的失分。

四、多種手段，激發(fā)興趣

筆者在課堂上經(jīng)常結(jié)合生活中常用的成語補充一些短小的文言文，難度不大，但是故事性較強，如毛遂自薦、涸轍之鮒、鄭人買履等，既了解了成語的來歷，又豐富了文言知識，可謂一舉兩得。對于一些故事性比較強的文言文，如《赤壁之戰(zhàn)》《鴻門宴》《趙氏孤兒》等，內(nèi)容豐富，人物眾多，情節(jié)扣人心弦，筆者就讓學(xué)生分角色表演，或采用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生欣賞，學(xué)生了解了文章內(nèi)容，學(xué)的時候津津有味，興趣就會油然而生。通過這些手段，最終讓學(xué)生達到克服畏難情緒、提高文言文閱讀素質(zhì)、培養(yǎng)較為穩(wěn)固的文言閱讀興趣的目的。

文言文是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，作品中表現(xiàn)的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以為豪的精神財富；而千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當(dāng)代凡卓有成就的文學(xué)家，大多從這個寶藏中汲取過豐富的養(yǎng)料。作為將來要從事藝術(shù)工作的學(xué)生，適量讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，對他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。

綜上所述，藝術(shù)高中的語文教學(xué)，尤其是文言文教學(xué)，不能沿襲普通中學(xué)的教學(xué)方法，而應(yīng)該針對藝術(shù)生的特點，不斷探索符合新課程改革的思路與方法。只有這樣，才能讓學(xué)生成為既有藝術(shù)專業(yè)知識，又有文學(xué)修養(yǎng)和豐富情感的社會人。

（戴紅 山東省淄博市第十七中學(xué) 255033）