[摘 要] 本文認(rèn)為高中英語教學(xué)中的有效課堂互動更能體現(xiàn)英語教學(xué)的本質(zhì)，更符合生本教育理論體系中的若干理念，并試圖探討構(gòu)建有效課堂互動模式的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞] 課堂互動；以生為本

這些年來，不少教育專家、教育工作者及一線教師對生本教育進行了理論的探討和實踐，也引發(fā)了我們對教育的本體和教育的真正主體進行了更多的思考。那么什么是生本教育呢？“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是激揚生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動。”當(dāng)然，不同的專家、學(xué)者或教師對這一問題可能都會有自己的答案，對于這一概念的表述各不相同，但他們的基本理念是一致的：教育就必須以生為本，因為教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教；我們必須高度尊重學(xué)生，因為我們所進行的一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生；我們必須全面依靠學(xué)生，因為他們才是學(xué)習(xí)的主人。

一、加強課堂互動，還原英語課堂教學(xué)的本質(zhì)

目前除了極少數(shù)重點高中以外，絕大多數(shù)普通高中的英語課堂教學(xué)缺乏互動，大部分英語教師只注重語言知識傳授，而忽視語言能力的培養(yǎng)。英語在本質(zhì)上也只是人類的一種交際工具而已，但恰恰是這種最基本的作為交際載體的特性在目前的許多英語課堂教學(xué)中已消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。即使出現(xiàn)了一些互動，但互動內(nèi)容多為語言操練，缺乏真正意義上的語言交際，這些互動對于語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得根本沒有實際意義上的幫助。 此外，互動形式也比較單一，只是進行一些限制性的師生互動和機械的生生互動，而有的則盲目地濫用小組討論活動，表面上看課堂上很熱鬧，實則是形式主義，互動極為低效。

同其它任何學(xué)科教學(xué)一樣，英語課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教。英語課堂教學(xué)自身是一個各種因素相互聯(lián)系、相互作用的能動系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的主要構(gòu)成因素包括教師、學(xué)生、教材及教學(xué)設(shè)備等。顯然，教師和學(xué)生是這個能動的系統(tǒng)中至關(guān)重要的兩個因素，而學(xué)生又是英語課堂教學(xué)這一能動系統(tǒng)中的本體因素，他們才是英語課堂教學(xué)成功與否的內(nèi)因。雖然在整個英語課堂教學(xué)中離不開教師的創(chuàng)造性勞動，如靈活的教學(xué)決策、即時的學(xué)習(xí)監(jiān)控與管理以及針對性的鼓勵與鞭策等，但學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中必須經(jīng)過語言信息的輸入與輸出、語言知識的內(nèi)化與吸收之后，才談得上語言能力的形成與發(fā)展?？傊?，英語課堂教學(xué)作為一個能動系統(tǒng)或是一個微觀的社會環(huán)境也好，它的存在需要有關(guān)人員，尤其是學(xué)生的積極參與及合作，包括有效師生互動和生生互動等。

二、注重平等的師生互動，充分尊重學(xué)生

在英語課堂上充分尊重學(xué)生，是我們英語學(xué)科教學(xué)實施生本教育的內(nèi)在要求和基本原則。

每個身心健康的孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，人天生下來就具備了創(chuàng)新的能力，他們的潛能是具大的甚至是無限的，每個學(xué)生個體也都具有相對的獨立性，只有充分地尊重他們的這些特質(zhì)，英語課堂教學(xué)才有可能獲得真正意義上的成功。

然而傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)觀念以教師為中心，學(xué)生只不過是吸納知識的被動者。在這種理念的支配下教師很難做到充分尊重學(xué)生，教師和學(xué)生之間根本不可能有真正意義上的溝通和交流，即便有，也僅限于教師與學(xué)生整體之間的交流，學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造天性完全被抹殺掉了。教師在師生互動中完全處于強勢地位，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧和方法以及創(chuàng)設(shè)互動情景的教育機智，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進行合理評價的意識，違背了“以生為本”和在“做中學(xué)”的教學(xué)理念，課堂上只見教師“ 教” 的活動，而幾乎看不到學(xué)生“ 學(xué)” 的有效回應(yīng)。

此外，在英語課堂教學(xué)中教師總自覺或不自覺地糾正學(xué)生的錯誤，是不能充分尊重學(xué)生的一種常見的表現(xiàn)方式。許多英語教師認(rèn)為學(xué)生的錯誤都來源于母語的干擾，出現(xiàn)錯誤則表現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的失敗，反映了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，只有不斷地、不厭其煩地糾正這些“錯誤”，他們才會盡快掌握正確的英文表達方法，所以他們在師生互動中一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤就立即糾正。這種做法是極不明智的，我們知道，在語言學(xué)習(xí)的進程中出錯是不可避免的，如果教師見錯即糾的話，這既打斷了學(xué)生的思路，又會使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言焦慮現(xiàn)象，久而久之必然會出現(xiàn)沉悶的英語課堂。只有在平等的師生互動中，才能充分尊重學(xué)生的獨立性與創(chuàng)新能力，這就是保護他們最大發(fā)展的可能性。

三、放手生生互動，全面依靠學(xué)生

沒有任何人的知識和能力是別人教會的，也沒有人能教會任何人任何東西。相反，我們在英語教學(xué)中完全可以信賴學(xué)生，相信他們能學(xué)會，而不是我們一廂情愿地去教會。我們可以在許多方面依靠學(xué)生，而放手讓學(xué)生在一種寬松的意境中進行有效的生生互動是全面依靠學(xué)生的一種具體的做法。筆者認(rèn)為在英語課堂上放手生生互動是很有必要的。在許多教師看來，學(xué)生只是我們教育的對象，而從來都沒有把他們當(dāng)作一種教育資源。其實，學(xué)生本身是一種形態(tài)十分豐富而有效的教育資源，這種教育資源甚至比我們的教材、各種教學(xué)設(shè)備等傳統(tǒng)的教學(xué)資源更能幫助我們成功的完成教學(xué)任務(wù)，每位學(xué)生作為個體資源，都有自己的獨立性和學(xué)習(xí)積極性，都擁有為進行新的學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備的但卻極易被人忽視的強大的基礎(chǔ)，我們所要做的就是創(chuàng)設(shè)盡可能有趣卻又能分出勝負(fù)的“游戲規(guī)則”，讓他們在各種形式的互動中去發(fā)揮個能的能量，激發(fā)自身潛能。

結(jié)語：英語課堂教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該體現(xiàn)在以生為本的教師和學(xué)生這對教學(xué)活動主體間的交際，它包括師生互動和生生互動。在英語教學(xué)中主要表現(xiàn)為通過教和學(xué)的雙向和多向互動進行信息交流或情感溝通達到“英語教學(xué)就是用英語進行交際”的境界。

參考文獻：

[1]孫平華.聚焦英語教育中的教學(xué)與科研[M].北京：高等教育出版社，2007.10.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]郭思樂.教育激揚生命[M].北京：人民教育出版社，2006.

作者簡介：羅秀珍，清遠市連南民族高級中學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。