陳一鴻

同課改前相比，許多學(xué)校后進(jìn)生的數(shù)量并沒(méi)有明顯地減少，部分學(xué)校后進(jìn)生數(shù)量甚至有增多的趨勢(shì)。后進(jìn)生增多的現(xiàn)象，原因復(fù)雜，不能簡(jiǎn)單地歸因于新課程改革，而應(yīng)該從教和學(xué)等多方面進(jìn)行客觀理性的分析，找到背后真正的原因，改進(jìn)我們的教學(xué)，從而有效遏制后進(jìn)生的大量出現(xiàn)。

一、新課程改革過(guò)程中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因

1.學(xué)生的原因

智力因素。人的智力存在先天的差異，少數(shù)后進(jìn)生在觀察、分析、運(yùn)算、推理等方面存在一定的不足，從而影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

非智力因素。心理學(xué)的研究認(rèn)為，除了少數(shù)學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生的智力差別并不大，可是為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻相差懸殊呢？筆者根據(jù)在教學(xué)實(shí)踐中的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因是非智力因素，即情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志、性格、毅力、習(xí)慣等因素。多數(shù)后進(jìn)生缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，這正是他們成績(jī)差的主要原因。如，后進(jìn)生通常課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上對(duì)于老師提出的問(wèn)題不注意思考，對(duì)老師布置的作業(yè)要么不做，要么抄襲，遇到困難，就會(huì)氣餒，不能迎難而上等。

2.教師的原因

（1）部分教師教學(xué)理念落后

一些教師的教學(xué)方法十分陳舊，照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，很多教師在上幾何課時(shí)，直接給出定理，然后進(jìn)行證明，在教學(xué)中沒(méi)有揭示知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生的分析、比較、猜想、探索等過(guò)程被完全省略，還美其名曰“開門見山”；一些教師講課“滿堂灌”，沒(méi)有讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。所有這些，都嚴(yán)重影響了學(xué)生成績(jī)的提高。

（2）部分教師在教學(xué)中淡化了“知識(shí)與技能”教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四位一體的教學(xué)目標(biāo)。然而，即使是實(shí)施新課程改革已多年后的今天，仍然有相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程的理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)新課程的一些理念存在簡(jiǎn)單化、片面化和極端化的理解與認(rèn)識(shí)。如，由于我們批判了傳統(tǒng)課堂只抓“雙基”的錯(cuò)誤傾向，部分教師就誤認(rèn)為要“淡化雙基”，生怕抓“雙基”會(huì)被扣上“抵制課改”的帽子，而轉(zhuǎn)而脫離“雙基”去突出數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度，似乎這樣才能體現(xiàn)新課改的理念。事實(shí)上，抓好“雙基”不僅是新課程課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是形成數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺(tái)。然而，由于不同的專家對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀五花八門，廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)于是否還要抓“雙基”感到無(wú)所適從，認(rèn)識(shí)上的困惑導(dǎo)致了行動(dòng)的偏差，由于“雙基”被邊緣化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，后進(jìn)生的增加也就在情理之中了。

（3）部分教師忽視了自己對(duì)課堂的主導(dǎo)作用

這次課程改革堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，把實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性化的發(fā)展放在重要的地位，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，也出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，卻忽視教師的主導(dǎo)作用的問(wèn)題。有些教師對(duì)這一改革精神產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)不重要了，把講解和“滿堂灌”畫等號(hào)，寧可多讓學(xué)生自己去“領(lǐng)悟”，也不敢或不愿講解，這實(shí)際上是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。讓學(xué)生自學(xué)，卻不對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出要求；讓學(xué)生進(jìn)行探究，在必要時(shí)卻不加以點(diǎn)撥。表面上似乎充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上由于教師主導(dǎo)作用的缺失，學(xué)生受自身能力的限制，其主體性發(fā)揮并未真正發(fā)揮出來(lái)，使他們的認(rèn)知水平在低水平徘徊。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推理能力的訓(xùn)練

同代數(shù)知識(shí)相比，幾何知識(shí)相對(duì)較難，絕大多數(shù)后進(jìn)生是因?yàn)闆](méi)學(xué)好幾何而掉隊(duì)的。所以，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就必須從加強(qiáng)幾何知識(shí)的教學(xué)入手，而推理論證能力的訓(xùn)練，既是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，又是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要注意啟發(fā)學(xué)生積極思考，在例題、習(xí)題的選取上，要多動(dòng)腦筋，合理選取，強(qiáng)化訓(xùn)練。事實(shí)證明，只要措施得力，學(xué)生的推理能力完全可以得到提高。學(xué)生只有過(guò)了幾何關(guān)，才有可能避免數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。

2.要重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，重建學(xué)習(xí)的興趣和信心

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，不僅依賴于注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素，還需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。事實(shí)上，許多后進(jìn)生并非智力不好，而是學(xué)習(xí)的積極性差、自控能力不強(qiáng)、上課注意力不集中、缺乏頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力等原因造成的。即使是智力不好的學(xué)生，只要我們加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，也可以在很大程度上彌補(bǔ)其智力因素的不足。關(guān)于這一點(diǎn)，古今中外都有大量的例子：愛(ài)迪生從小被人稱為“笨蛋”，但他最終成為杰出的發(fā)明家；我國(guó)著名生物學(xué)家童第周，小時(shí)候考試經(jīng)常不及格，但他經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，為我國(guó)的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。因此，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的思想工作，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)毅力，對(duì)后進(jìn)生的脫“差”致“優(yōu)”起著至關(guān)重要的作用。

3.大力加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

新課程改革中，確實(shí)有部分教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。但這絕不是新課程改革造成的，而是對(duì)新課程改革的理念理解有偏差，執(zhí)行不到位造成的，許多教師不能正確把握新課程改革的真諦和方法，主要原因是，缺乏對(duì)廣大教師的有效系統(tǒng)的培訓(xùn)，很多培訓(xùn)要么流于形式，要么是純理論的灌輸，缺乏對(duì)課堂模式的具體指導(dǎo)，這對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)只是“隔靴搔癢”。而且，受時(shí)間限制，培訓(xùn)的內(nèi)容也大為縮水，從而不能掌握新課程改革的真諦。因此，加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，顯得尤為迫切，筆者認(rèn)為，教育主管部門除了組織專家給教師作報(bào)告之外，還要組織教師互相聽課學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，教育質(zhì)量就會(huì)提高，后進(jìn)生的數(shù)量也會(huì)相應(yīng)下降。筆者堅(jiān)信，只要我們認(rèn)真思考，積極探索，新課程改革中出現(xiàn)的后進(jìn)生增多的現(xiàn)象，一定能夠在改革的進(jìn)一步深化過(guò)程中得到解決。

（作者單位：廣東化州市良光中學(xué)）