蘇泉月

設(shè)計(jì)理念

本課教學(xué)設(shè)計(jì)突顯語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科特點(diǎn)，從探究畢淑敏的寫作風(fēng)格入手，抓住心理、語(yǔ)言描寫理解母親對(duì)兒子的愛(ài)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中受到優(yōu)秀文化的熏陶感染。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“打蔫兒、拖沓、忐忑不安”等詞語(yǔ)。

2.認(rèn)識(shí)畢淑敏的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言描寫、心理描寫，揣摩母親的感情變化，體會(huì)母愛(ài)。

3.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)含義深刻的句子。

4.學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫的方法，表達(dá)自己的情感。

教學(xué)過(guò)程

一、 從檢查預(yù)習(xí)到理清文章脈絡(luò)——整體感知全文

1.檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

（1）交流預(yù)習(xí)成果。

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。你在預(yù)習(xí)中，哪些字通過(guò)查字典已經(jīng)掌握了？

（2）出示課文要求會(huì)認(rèn)的字：“打蔫兒、噢、怔住、喋喋不休、艱澀、墜入、忐忑不安、拖沓、倚?！?/p>

開(kāi)火車檢查認(rèn)讀情況。

2.檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步了解情況。

（1）板書課題，讀課題。

（2）同學(xué)們，課題是一篇文章的眼睛，我們可以從課題中讀出很多關(guān)于課文的信息。請(qǐng)你結(jié)合你的預(yù)習(xí)，用題目擴(kuò)展法說(shuō)說(shuō)這篇文章講了什么。

屏幕出示：“ 學(xué)會(huì)看病”。

（提示學(xué)生：學(xué)會(huì)看病是故事的結(jié)果，請(qǐng)補(bǔ)上故事的起因、經(jīng)過(guò)。）

【設(shè)計(jì)意圖：預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、閱讀、思考的過(guò)程，可以讓學(xué)生提前熟悉課文，使課堂上的師生交流互動(dòng)更深入。五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的預(yù)習(xí)能力、獨(dú)立的識(shí)字能力。檢查預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入課文，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊?！?/p>

二、從設(shè)疑到探究——體會(huì)文本的寫作風(fēng)格

同學(xué)們，《學(xué)會(huì)看病》是著名作家畢淑敏寫的文章。老師和很多讀者一樣很喜歡畢淑敏的文章，讀過(guò)她寫的《女心理師》《我喜歡的女性》《畢淑敏文集》等書。一本書、一篇文章為什么能吸引讀者？原因大致有三點(diǎn)（課件演示）：

1. 情節(jié)曲折，設(shè)置懸念。

2. 表達(dá)的情感或寓意耐人尋味。

3. 語(yǔ)言豐富，如行云流水。

畢淑敏的作品受萬(wàn)千讀者的喜愛(ài)，靠的是什么？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，找原因，說(shuō)理由。（提示：可選擇以上三點(diǎn)原因談理由，也可選擇其他的原因。）

【設(shè)計(jì)意圖：崔巒老師在《談?wù)n標(biāo)修訂背景下的閱讀教學(xué)》中指出：要從不同體裁、文章的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，教會(huì)學(xué)生讀懂不同文體的文章，還要逐漸領(lǐng)悟不同文體的寫法。課中讓學(xué)生從探究作家寫作風(fēng)格的角度走進(jìn)文本，從欣賞一份作品的角度解讀文本，會(huì)給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生既關(guān)注內(nèi)容，也關(guān)注了寫法?！?/p>

三、 從賞析到解讀——揣摩母親的情感世界

1.交流匯報(bào)：畢淑敏的作品受萬(wàn)千讀者的喜愛(ài)，靠的是什么？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生從“文章通過(guò)情節(jié)曲折，設(shè)置懸念吸引讀者”的角度賞析作品。

（1）文章設(shè)置了什么懸念？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地從文本的矛盾處質(zhì)疑。）

（2）重點(diǎn)解決此疑點(diǎn)：為什么作為醫(yī)生的母親卻讓孩子獨(dú)自到醫(yī)院去看??？

① 分角色朗讀母子讀話。學(xué)生們邊聽(tīng)邊思考原因。

②師生對(duì)話。

（引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的詞句，了解母親的情感變化——發(fā)現(xiàn)孩子的依賴性很強(qiáng)，希望孩子獨(dú)立面對(duì)疾病。）

③小結(jié)學(xué)法：剛才我們是從抓課文的語(yǔ)言描寫進(jìn)行品讀，體會(huì)了母親的情感變化。

預(yù)設(shè)2： 學(xué)生從“文章通過(guò)表達(dá)耐人尋味的情感或寓意吸引讀者”或從“語(yǔ)言特色”的角度賞析作品。

（1）師：文章是如何表達(dá)這種情感的？我們又如何體會(huì)這種情感？我們可從課文的“導(dǎo)讀提示”中找到學(xué)習(xí)的方法。（學(xué)生讀導(dǎo)讀提示，畫相關(guān)的句子，找到“可找出語(yǔ)言描寫和心理描寫的句子，多讀幾遍，體會(huì)其感情變化”的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。）

【設(shè)計(jì)意圖：（2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，認(rèn)為“老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，注重閱讀方法、策略的指導(dǎo)” 。在閱讀教學(xué)中，我們可充分利用“學(xué)習(xí)提示”、“交流平臺(tái)”、“小泡泡”等教材資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、思考、交流……幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略?！?/p>

過(guò)渡：現(xiàn)在請(qǐng)讓我們繼續(xù)從心理描寫的角度體會(huì)母親的情感變化吧。

①課件出示：請(qǐng)快速瀏覽課文，畫出心理描寫的句子，認(rèn)真讀讀，體會(huì)母親的情感變化，并用一個(gè)詞概括下來(lái)，完成填空。

堅(jiān)定—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）

②學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，最后請(qǐng)一組學(xué)生到黑板上板書合作成果。

③組與組之間對(duì)話：你不認(rèn)同他們寫的哪個(gè)詞？請(qǐng)說(shuō)出理由。

【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)不同于封閉式的個(gè)體學(xué)習(xí)，它重視蘊(yùn)含其中的巨大的生生互動(dòng)的教學(xué)能量。而真正有效的合作學(xué)習(xí)必須有以下三個(gè)特征：一是完成共同的任務(wù)，學(xué)生能經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程；二是組內(nèi)有明確分工的互助性學(xué)習(xí)；三是有體現(xiàn)合作成果的交流匯報(bào)，甚至讓組與組之間進(jìn)行對(duì)話，融合競(jìng)爭(zhēng)與合作兩個(gè)因素，解決新生成的問(wèn)題。這樣才能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，群策群力，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互促學(xué)習(xí)。】

④再讀學(xué)生板書的詞語(yǔ)，談一談：哪個(gè)詞最讓自己感動(dòng)，你是從哪個(gè)心理描寫句中體會(huì)到的。

2.品讀心理描寫的句子。

1.課件出示：時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是一件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。

（1）你從“忐忑不安”這個(gè)詞中體會(huì)到什么？

（2）想象補(bǔ)白：母親擔(dān)心他在去醫(yī)院的過(guò)程中會(huì)遭遇

；擔(dān)心他在看病的過(guò)程中會(huì) ；擔(dān)心他在打點(diǎn)滴的過(guò)程中會(huì) 。種種的擔(dān)心化作一個(gè)詞——（忐忑不安）。

（3）讀出母親忐忑不安的心情。

2.再讀學(xué)生板書的詞語(yǔ)。你從這些詞中，讀出了一個(gè)怎樣的母親？（預(yù)設(shè)：關(guān)心孩子、愛(ài)孩子……）既然她這么愛(ài)孩子，為什么又做出讓人費(fèi)解的行為，請(qǐng)讀讀她的心里話吧！

課件出示： 孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠?？傆幸惶?，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)立面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。

（1）讀整段話。

（2）把一段話縮成一句話讀。

總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)立面對(duì)生活。

（3）把一句話縮成關(guān)鍵詞再讀。

離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)。

你從關(guān)鍵詞中讀懂了什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解我們總會(huì)長(zhǎng)大，然后離開(kāi)父母，獨(dú)立面對(duì)生活。）

【設(shè)計(jì)意圖：“讀整段話——把一段話縮成一句話讀——把一句話縮成關(guān)鍵詞再讀”，這是把“抓關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文理解含意深刻的句子”的思維呈現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生在具體的操作中，在階梯性的語(yǔ)言實(shí)踐中，真正掌握抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法與規(guī)律，理解了文本的深刻內(nèi)涵。】

四、從單一閱讀到多維閱讀——體會(huì)母親的用心良苦

1.拓展閱讀北京大學(xué)教授于丹的話。

世間有很多種愛(ài)都是以聚合作為目的，只有一種愛(ài)，它的最終目標(biāo)是為了分離，那就是父母與孩子之間的愛(ài)。

——于丹

過(guò)渡語(yǔ)：朋友之愛(ài)希望每天相伴，夫妻之愛(ài)希望相濡以沫直到永遠(yuǎn)，只有父母與孩子之間的愛(ài)是為了——分離。

2.拓展閱讀臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)的《目送》片段：

他在長(zhǎng)長(zhǎng)的行列里，等候護(hù)照檢驗(yàn)；我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。終于輪到他，在海關(guān)窗口停留片刻，然后拿回護(hù)照，閃入一扇門，倏乎不見(jiàn)。

我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒(méi)有，一次都沒(méi)有。

……

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應(yīng)臺(tái)《目送》

1.思考：從龍應(yīng)臺(tái)的細(xì)致描寫中，我們知道分離就是割肉錐心的痛，為什么父母還要選擇分離？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表對(duì)分離與獨(dú)立的理解。）

2.再回讀母親的心里話，體會(huì)母親的用心良苦。

【設(shè)計(jì)意圖：文中心理描寫的地方很多，然而最能突出母親情感的凝結(jié)點(diǎn)就是關(guān)于“分離與獨(dú)立”思想掙扎。然而，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，他們很難理解父母的用心。補(bǔ)充兩段文字的閱讀，是為了讓學(xué)生從不同的角度理解母親盡管是錐心的痛但還是堅(jiān)決分離的選擇，從而體會(huì)母親用心良苦的愛(ài)。】

五、從讀文本到讀生活——重溫自己的父母之愛(ài)

過(guò)渡語(yǔ)：在我們的生活中，我們的父母時(shí)刻在為分離準(zhǔn)備著。為了讓你獨(dú)立以后有更強(qiáng)大的力量挑戰(zhàn)生活，他們讓你努力學(xué)習(xí)，讓你彈鋼琴，讓你鍛煉身體……也許這個(gè)過(guò)程中，你是痛苦的，但是父母的內(nèi)心也很糾結(jié)。請(qǐng)你運(yùn)用今天學(xué)習(xí)到的心理描寫的方法，站在父母的角度，寫一寫他們的心里話。

小練筆：換個(gè)角度當(dāng)一回父親或母親，寫一寫他（她）當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

“×××，快做作業(yè)，別再看電視了?！?/p>

這孩子，

【設(shè)計(jì)意圖：從文本跳出，觀察生活，愛(ài)無(wú)處不在。進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生與父母換位思考，理解與體諒父母的良苦用心，同時(shí)為學(xué)習(xí)這篇文章心理描寫的方法提供了實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)?！?/p>